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    <title>Aprendiendo con las TICs</title>
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    <updated>2008-11-30T03:05:02Z</updated>
    <subtitle>Construyendo una comunidad de aprendizaje docente</subtitle>
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    <title>Diez minutos muy bien invertidos.... vea estos videos</title>
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    <published>2008-11-30T01:23:35Z</published>
    <updated>2008-11-30T03:05:02Z</updated>

    <summary>Lo usual hubiera sido compartir con Uds. un programa o aplicación, que novedosa o no, pudiera ayudarnos en nuestras labores educativas..., pero no todo es software. Esta vez quiero compartir con Uds algunas reflexiones acerca de la educación de los...</summary>
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        <name>Carlos Chavez</name>
        
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        <![CDATA[Lo usual hubiera sido compartir con Uds. un programa o aplicación, que novedosa o no, pudiera ayudarnos en nuestras labores educativas..., pero no todo es software. Esta vez quiero compartir con Uds algunas reflexiones acerca de la educación de los niños y jóvenes, de la formación de ciudadanía en estos tiempos de cambio, solo que estas reflexiones no están en ningún folleto, en ningún libro o manual educativo, de hecho no están escritas. Se trata de la disertación, directa y transparente, de un juez de menores español acerca de la educación que le venimos dando a los niños y jóvenes de hoy. En los <i><b>dos videos</b></i> que acompaño y que realmente valen la pena de de ver íntegramente, el autor pasa revista a temas actuales que no son exclusivos de su realidad (España); sino que por extensión son perfectamente aplicables a otras realidades, exceptuando, claro esta, las referencias propiamente hispanas que menciona, y que no alteran en lo esencial su enfoque.<br /><br /><i><b>Video 1</b></i><br /><object height="349" width="425"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/K2GTauJT5Vg&amp;hl=en&amp;fs=1&amp;rel=0&amp;color1=0xe1600f&amp;color2=0xfebd01&amp;border=1" /><param name="allowFullScreen" value="true" /><param name="allowscriptaccess" value="always" /><embed src="http://www.youtube.com/v/K2GTauJT5Vg&amp;hl=en&amp;fs=1&amp;rel=0&amp;color1=0xe1600f&amp;color2=0xfebd01&amp;border=1" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" height="349" width="425"></object>]]>
        <![CDATA[El Juez de menores de Granada, Emilio Calatayud Pérez ya es
conocido por sus ejemplares sentencias. Como aquella que impuso a un
joven que conducía de manera temeraria y sin licencia un vehículo
imponiéndole 100 horas de servicio a la comunidad, patrullando junto a
un policía&nbsp; la comunidad. O la que le impuso a un joven delincuente, de
narrar la causa de su condena, mediante el dibujo de un cómic de 15
páginas.<br /><br />La educación que hoy reciben los jóvenes, comparada con la que nosotros
recibimos de nuestros padres, nos ha llevado muchas veces a buscar no
repetir en ellos muchos de los errores de la vieja educación. Padres y
educadores, psicólogos y expertos en educación han elaborado en los
últimos años sesudas interpretaciones sobre lo que debiera ser una
educación mas integral... muchas veces no hemos salido del viejo problema y hemos creado nuevas situaciones problemáticas por el
tipo de formación que les venimos dando a nuestros hijos y alumnos. Pasamos a ser
testigos de una extraordinaria paradoja, al pasar en el lapso de una
misma generación (la nuestra), de un extremo a otro: de la represión a la permisividad.<br /><br />Entre los padres y
los maestros resulta siempre un tema reiterativo la reflexión acerca de
la complejidad y muchas veces extrema desorientación de nuestros niños y
jóvenes. Pero mejor veamos ambos videos, serán los 10 minutos mejor
invertidos en mucho tiempo, y todo gracias a que estas nuevas tecnologías,
que no solo nos traen software; sino que también nos permiten escuchar y
ver, esta disertación hecha en la denominada "<i>V Tertulia Educativa"</i>, el
pasado 2006, como si hubiéramos esta ahí mismo y que ademas la podamos compartir.<br /><br /><i><b>Video 2</b></i><br /><i><b><object height="349" width="425"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/91gDdSSX_jk&amp;hl=en&amp;fs=1&amp;rel=0&amp;color1=0xe1600f&amp;color2=0xfebd01&amp;border=1" /><param name="allowFullScreen" value="true" /><param name="allowscriptaccess" value="always" /><embed src="http://www.youtube.com/v/91gDdSSX_jk&amp;hl=en&amp;fs=1&amp;rel=0&amp;color1=0xe1600f&amp;color2=0xfebd01&amp;border=1" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" height="349" width="425"></object>
</b></i><br /><i><b><br /><u>Enlaces de interés:</u><br /><br /></b></i>En Wikipedia: <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Emilio_Calatayud">http://es.wikipedia.org/wiki/Emilio_Calatayud</a><br />En "El periodista digital": <a href="http://blogs.periodistadigital.com/electroduende.php/2007/09/19/emiliocalatayud_menores8794">http://blogs.periodistadigital.com/electroduende.php/2007/09/19/emiliocalatayud_menores8794</a><br />En Fractales.org: <a href="http://fractales.org/archives/186">http://fractales.org/archives/186</a><br />En "El Mundo", sobre sus sentencias: <a href="http://www.el-mundo.es/magazine/2004/245/1086188096.html">http://www.el-mundo.es/magazine/2004/245/1086188096.html</a>
<br />]]>
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    <title>Tux Paint: despertando la creatividad de los más pequeños.</title>
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    <published>2008-09-29T01:53:21Z</published>
    <updated>2008-09-29T02:53:32Z</updated>

    <summary>Programas para niños pequeños hay muchos, pero pocos con una gran variedad de herramientas, fáciles de usar (realmente fáciles de usar), gratuitos y con bajas exigencias de hardware. Para ubicarlo hurgué en el extraordinario repositorio que es actualmente &#8220;Source Forge&#8221;...</summary>
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        <name>Carlos Chavez</name>
        
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        <![CDATA[<span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="sourceforge-3.jpg" src="http://tics.educared.pe/sourceforge-3.jpg" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="136" width="400" /></span>Programas para niños pequeños hay muchos, pero pocos con una gran variedad de herramientas, fáciles de usar (realmente fáciles de usar), gratuitos y con bajas exigencias de hardware. Para ubicarlo hurgué en el extraordinario repositorio que es actualmente &#8220;Source Forge&#8221; (<a href="http://sourceforge.net/">http://sourceforge.net/</a>) donde es posible encontrar la mayor colección de programas de código abierto para todo tipo de necesidades, elaborados por una red global de colaboradores que a lo largo de todo el planeta desarrolla sus mayores esfuerzos en crear aplicaciones útiles para todo de plataformas (Windows, Mac OS, Linux, UNIX, etc.) poniéndolas casi siempre al alcance de quien las quiera usar gratuitamente o en algunos casos apelando a la colaboración voluntaria de los usuarios satisfechos. (donaciones).

<br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="tuxpaint_icono.jpg" src="http://tics.educared.pe/tuxpaint_icono.jpg" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="68" width="67" /></span>En esta oportunidad me tope con Tux Paint, una poderosa herramienta multiplataforma de dibujo (para Windows, Mac y Linux) creada para los mas pequeños (entre los 3 y 12 años). Como otras herramientas informáticas de dibujo, Tux Paint tiene pinceles, opciones de escritura, figuras geométricas predefinidas, líneas, paleta de colores, borrador, opciones de grabar e imprimir. Las novedades están en las opciones extras y en la facilidad de uso.<br /><br /> <div><br /></div>]]>
        <![CDATA[<span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="tux_inicial.jpg" src="http://tics.educared.pe/tux_inicial.jpg" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="314" width="400" /></span>Tux Paint, ofrece texturas, herramientas de dibujo predefinidos (pasto, flores, espuma, ladrillos, etc.), nos permite modificar fuentes (color, tamaño, forma). A la vez tiene una opción llamada &#8220;Sello&#8221; con dibujos terminados de animales y objetos muy diversos que se pueden colocar, duplicar, rotar e invertir a voluntad. Una novísima herramienta llamada &#8220;Mágica&#8221;, que administra texturas y otras opciones, como &#8220;caligrafía&#8221;, que enriquece y permite ampliar las opciones creativas de los niños en su encuentro con las herramientas digitales.<br /><br />Una de las cosas que mas me agrado fue la posibilidad de almacenar estas creaciones a modo de diapositivas y luego ejecutarlas como una presentación típica, sin salir del mismo programa. <span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="tux_abejas.jpg" src="http://tics.educared.pe/tux_abejas.jpg" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="314" width="400" /></span>
Cada vez que ejecutamos una herramienta emite un sonido que puede ser controlado con un sencillo botón de deslizamiento, es mas si utilizamos los &#8220;sellos&#8221; los sonidos son adecuados al objeto o animal escogido. Permite también reproducir sonidos pre-grabados y lo que resulta todo un acierto, no se manipulan archivos con nombres, ni se pierde tiempo en identificar rutas y ubicaciones (sobre todo en Windows, donde es todo un desafío a la lógica identificar carpetas). Se graba y el programa al abrirse abre lo grabado en él.<br /><br />Viene en decenas de idiomas, en español definitivamente también.<br /><br /><br />
<div align="center"><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="tux_descarga.jpg" src="http://tics.educared.pe/tux_descarga.jpg" class="mt-image-center" style="margin: 0pt auto 20px; text-align: center; display: block;" height="272" width="400" /></span><br /></div>

<br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="tux_descarga_detalle.jpg" src="http://tics.educared.pe/tux_descarga_detalle.jpg" class="mt-image-center" style="margin: 0pt auto 20px; text-align: center; display: block;" height="187" width="500" /></span><br />

Para descargar gratuitamente Tux Paint, recomendamos ir a la pagina del propio desarrollador (<a href="http://www.tuxpaint.org/">http://www.tuxpaint.org</a>) <br /><br />Tux Paint se descarga sin los sellos. Estos deben descargarse aparte y por tanto su instalación deberá hacerse luego de instalar el programa básico. Una vez instalado Tux Paint permite configura idioma, carpetas de almacenamiento y otras funciones, una de la mas interesantes es la resolución de la pantalla de trabajo, que se inicia en 600x400 pixeles&nbsp; y sube a 800x600 pixeles, pero que incluso soporta resoluciones mayores. <br /><br />En el Tux Paint tenemos un firme aliado al momento de iniciar y despertar la creatividad de nuestros mas pequeños. <br /><br /><u><b>Sitios recomendados</b></u><br /><br />Pagina principal de Sourge Forge<br /><a href="http://sourceforge.net/">http://sourceforge.net</a><br /><br /><br />Página principal de Tux Paint<br /><a href="http://www.tuxpaint.org/">http://www.tuxpaint.org</a><br /><br /><div><br /></div>]]>
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    <title>¿Cuál navegador de INTERNET debo usar? A propósito del lanzamiento del Google Chrome.</title>
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    <published>2008-09-22T01:49:21Z</published>
    <updated>2008-10-05T18:38:58Z</updated>

    <summary>A la ya larga lista de navegadores de Internet disponibles en la actualidad (browsers en inglés), se acaba de agregar una nueva opción, esta vez de la mano de Google: el Chrome. Algunos nos ofrecen una mayor o menor compatibilidad...</summary>
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        <name>Carlos Chavez</name>
        
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        <![CDATA[<span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="Google Chrome.jpg" src="http://tics.educared.pe/Google%20Chrome.jpg" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="127" width="190" /></span><br />A la ya larga lista de navegadores de Internet disponibles en la actualidad (<i>browsers</i> en inglés), se acaba de agregar una nueva opción, esta vez de la mano de <i>Google</i>: el <i>Chrome</i>. Algunos nos ofrecen una mayor o menor compatibilidad a la hora de visualizar paginas Web sofisticadas, como aquellas que nos permiten desplegar animaciones en <i>Flash</i>, páginas en lenguaje Java, capacidad para rellenar formularios, etc. Otros son mas &#8220;ligeros&#8221; o más &#8220;pesados&#8221;, en términos del espacio de memoria de trabajo (<i>RAM</i>) que ocupan, tanto al iniciarse, como al operar con varias páginas o ventanas en simultáneo. Finalmente otros, entre otras decenas de innumerables características, le dan una importancia especial al diseño y funcionalidad con la que definen sus elementos de navegación: ventanas, botones, barras de herramientas, etc., vale decir, su interface. Con el reciente lanzamiento de <i>Chrome</i>, se nos ofrece un pretexto para re-evaluarlos.<br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="comparativa4.jpg" src="http://tics.educared.pe/comparativa4.jpg" class="mt-image-center" style="margin: 0pt auto 20px; text-align: center; display: block;" height="286" width="450" /></span>La comparación más exhaustiva de navegadores de Internet ha sido publicada en <i>Wikipedia</i> y analiza los 25 navegadores de Internet mas conocidos (la misma <i>Wikipedia</i> elabora, en otra página, una lista con más de 30 navegadores). Su análisis nos ofrece importante información general sobre cada navegador: empresa desarrolladora, fecha de lanzamiento de la última versión estable, costo, característica de la licencia de uso, motor de navegación utilizado.<br /><div><br /></div>]]>
        <![CDATA[<b>Versiones disponibles</b><br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="mozilla_firefox.jpg" src="http://tics.educared.pe/mozilla_firefox.jpg" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="106" width="110" /></span>Un primer balance nos ofrece las primeras diferencias en cuanto a nivel de maduración de sus respectivas versiones. Mientras <i>Chrome</i> es en realidad una versión de prueba (Beta, lanzado en setiembre 2008). <i>Internet Explorer de Microsoft </i>ya va por su versión 7 (<i>IE7</i>, versión definitiva lanzada en octubre 2006). Esta ha sufrido ya algunos ajustes y su siguiente versión (<i>IE8</i>), ya se encuentra disponible, aunque aún en versión beta. En cambio recientemente, en junio de este año, <i>Mozilla Firefox</i> liberó oficialmente su versión 3.0 y por tanto aun no se vislumbra una versión que la sustituya. <br /><br />Otro tanto ha hecho <i>Opera</i> con su última versión, la 9.5, lanzada días antes. No obstante ya anuncia en su pagina Web el lanzamiento inminente de su versión 9.6 en beta.<br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="navegador_safari.jpg" src="http://tics.educared.pe/navegador_safari.jpg" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="129" width="117" /></span><br />En éste exhaustivo análisis destacan justamente los mismos navegadores que hoy por hoy son los mas difundidos entre los usuarios a nivel global: <i>Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera y Safari</i>. El <i>Crome</i> ya figura, pero su juventud impide medir la preferencia de los usuarios. <br /><b><br /><br /><br /><br /><br /><br />Soporte para diversos sistemas operativos</b><br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="navegador_iexplorer.jpg" src="http://tics.educared.pe/navegador_iexplorer.jpg" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="108" width="108" /></span>No todos los navegadores ofrecen soporte para los sistemas operativos mas usados: <i>MS-Windows de Microsoft,</i> <i>OSX de Apple, Unix y Linux</i>, en sus diferentes distribuciones como <i>Suse, Ubuntu, Fedora (Red Hat),</i> etc. Por ejemplo el beta de <i>Chrome</i> ha sido liberado, aún solo para la plataforma de <i>MS-Windows.</i> Aunque ya anuncia versiones para <i>Linux y OSX de Apple</i>. De igual manera el <i>IE7</i> sólo opera en plataforma <i>Windows</i>. En cambio <i>Safari</i> ofrece versiones para <i>MS-Windows</i> y el <i>OSX de Apple</i> (de donde es nativo) y en donde ofrece un mejor desempeño. <i>Opera</i> ofrece versiones para <i>MS-Windows, OSX, Linux y Unix</i>, entre otros más, convirtiéndose en el navegador mas completo en este aspecto.<br /><br /><b>Velocidad</b><br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="navegador_opera.jpg" src="http://tics.educared.pe/navegador_opera.jpg" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="111" width="111" /></span>Considerando la velocidad de los navegadores, un reciente análisis compara al <i>Opera 9,5</i>, con el <i>Mozilla Firefox 3.0, el Safari 3.1.1. y el Internet Explorer 7</i>, destacando como el mas veloz al <i>Safari</i> y al <i>Opera</i>, dependiendo del tipo de paginas descargadas. No obstante en cuanto a estabilidad y confiabilidad los autores se inclinan por el <i>Mozilla Firefox 3.0</i>. El favorito de <i>Microsoft</i> queda un tanto rezagado, de ahí el afán de los desarrolladores de Redmond (sede de Microsoft) por lanzar la versión definitiva del <i>IE8</i>, la beta se puede descargar desde ahora.<br /><br /><br /><b>Chrome (beta), Firefox 3.0, e IE8 (beta)</b><br /><br />No obstante en el análisis reseñado no figura aún el <i>Chrome</i>. Por ello revisando otra página reciente podemos ver tablas comparativas de <i>Chrome, Firefox 3.0</i> y la versión beta del <i>IE8</i>. En ella los autores ofrecen un análisis bastante mas equilibrado, pues reseñan los aspectos más destacados y las debilidades mas evidentes de cada uno de ellos. Así para el <i>Chrome</i> destacan la sencillez de su interfase (minimalista), su rapidez y seguridad. No obstante esa misma sencillez hace que a veces resulte un tanto extraño al usuario el diseño adoptado, pues mientras él espera encontrar barras de herramientas diferenciadas para la "dirección" y para la "búsqueda"; Chrome sólo le ofrece una, pues las ha integrado. El usuario de Mozilla Firefox 3.0, extrañará en el <i>Chrome</i> la ausencia de complementos (<i>add-ons</i>), tan populares en este navegador y que le ofrecen reales posibilidades de personalización. Pero si consideramos que <i>Chrome, Safari y Firefox</i>, operan con software de código abierto, tarde o temprano todos se beneficiaran con estos agregados desarrollados por los mismos usuarios u otros desarrolladores, pues el código en que están escritos es conocido. No ocurre lo mismo con el <i>IE</i>, que al igual que su mentor, el <i>MS-Windows</i>, es un típico software propietario. Esta oscuridad respecto a su funcionamiento produce, como señalan acertadamente los autores de esta pagina, una suerte de “paradoja”<i>. IE</i> no sale muy bien parado en muchas de las funcionalidades en las que destacan los otros navegadores y exige en cambio de los creadores de paginas Web un esfuerzo mayor a fin de hacer que sus paginas puedan verse bien en él, pero eso no ha afectado su uso masivo, pues el <i>IE</i> domina ampliamente el mercado. Más que adaptarse a estándares ya validados por los usuarios y por la industria, <i>MS-Windows</i> ha insistido en la creación de estándares creados por ellos mismos. Y es que los desarrolladores invierten mas recursos en hacer que sus páginas se vean bien en el navegador mas difundido (la estrategia de incluirlo de “yapa” con el mismo sistema operativo, tan cuestionada por la Unión Europea y los juicios en algunos estados en los <i>EUA</i>, le ha rendido grandes beneficios al imponerlo de facto como estándar), éstos esfuerzos hacen que efectivamente estas páginas al final siempre se vean bien, no por mérito del <i>IE</i>, sino por el esfuerzo extra llevado acabo por mismos desarrolladores.<br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="usuarios1.jpg" src="http://tics.educared.pe/usuarios1.jpg" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="266" width="400" /></span><b>¿Y entonces cuál usar?</b><br /><br />Definitivamente lo primero que debemos establecer es definir en qué plataforma de PC operaremos. Si lo hacemos en Linux, las mejores opciones son de lejos Mozilla Firefox y Opera. Si lo nuestro es con la manzanita de <i>Apple</i> (las Mac), el Safari ofrece excelentes prestaciones y el Mozilla Firefox también. En cambio si lo nuestro es el campo de batalla de Microsoft, las computadores que operan bajo MS-Windows, el IE resulta totalmente integrado a este sistema operativo. No obstante en la evaluación del desempeño del trabajo efectivo, el <i>Mozilla Firefox y el Opera</i> lo superan. El Safari en menor medida.<br /><br />Al final será un asunto de decisión no tan “objetiva”, pues entre ventaja y desventaja jugará también como “fiel de la balanza” nuestra preferencia subjetiva por tal o cual desarrollo: porque queremos apoyar o no la experiencia del código abierto y la del software libre; porque queremos personalizar nuestro navegador, o simplemente porque privilegiamos un aspecto que otros no lo ponderan igual.<br /><br />Obviamente este comentario no excluye a otros importantes desarrollos que nos ofrecen navegadores como el <i>Konqueror, el Camino, el Netscape</i>, por señalar sólo algunos. Sólo se centra en aquellos que en la práctica se han impuesto en el mercado, hasta ahora; pero todo puede cambiar. De hecho, desde que el venerable <i>MOSAIC</i> y luego el <i>Netscape</i> dominaron la WWW, en los 90s. Ha corrido mucho bajo las redes de la Internet y aunque ha llegado tarde a la “guerra entre navegadores”, aunque demora mucho en ofrecer mejoras a sus versiones, aunque es en muchos casos mas lento que los demás, y sobre todo es altamente vulnerable a los ataques de virus y troyanos,&nbsp; el <i>IE sigue</i> siendo el que domina la mayor porción del mercado,&nbsp; de hecho en la práctica solo posee poco mas del 50%&nbsp; del mercado.<br /><br /><br /><b>El futuro …. de hoy</b><br /><br />Las impresionantes mejoras de <i>Safari</i>, la potencia del <i>Opera</i> y la gran versatilidad del <i>Mozilla Firefox</i>, aunadas a la promesa de un recién llegado que solo a unas horas de haber sido lanzado ya había reservado para sí un porcentaje importante del mercado de navegadores, nos anuncian mejoras muy significativas en el futuro próximo. Los usuarios salimos ganando y lo mejor es que podemos usarlos indistintamente. Yo por mi parte trabajo con los cuatro y alterno entre ellos<br /><br /><br /><u>Sitos mencionados.</u><br /><br />“Comparativa de navegadores Web”, en Wikipedia:<br /><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Tabla_comparativa_de_navegadores_web">http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Tabla_comparativa_de_navegadores_web</a><br /><br />Comparativa entre IE7, Mozilla Firefox 3.0, Opera 9,5 y Safari 3.1.1:<br /><a href="http://software.adslzone.net/reviews/comparativa-entre-ie7-firefox-30-opera-95-y-safari-311">http://software.adslzone.net/reviews/comparativa-entre-ie7-firefox-30-opera-95-y-safari-311</a>/<br /><br />Uso de los navegadores a setiembre 2008<br /><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Browser">http://es.wikipedia.org/wiki/Browser</a><br /><div><br /></div>Descarga de Google Chrome (beta)<br /><a href="http://www.google.com/chrome">http://www.google.com/chrome</a><br /><br />Descarga de Mozilla Firefox<br /><a href="http://www.mozilla.com/en-US/firefox/all.html">http://www.mozilla.com/en-US/firefox/all.html</a><br /><br />Descarga de IE8 beta en español<br /><a href="http://www.mozilla.com/en-US/firefox/all.html">http://www.microsoft.com/latam/windows/products/winfamily/ie/beta/default.mspx</a><br /><br />Página principal de Opera y descarga de versión actual<br /><a href="http://www.opera.com/">http://www.opera.com/</a><br /><br />Descarga de Opera 9.6 Beta<br /><a href="http://www.opera.com/products/desktop/next/">http://www.opera.com/products/desktop/next/</a><br /><br />Descarga de Safari<br /><a href="http://www.apple.com/es/safari/">http://www.apple.com/es/safari/</a><br /><br />Comparativa entre IE7, Mozilla Firefox 3.0, Opera 9,5 y Safari 3.1.1:<br /><a href="http://www.apple.com/es/safari/">http://software.adslzone.net/reviews/comparativa-entre-ie7-firefox-30-opera-95-y-safari-311</a>/<br /><br />Uso de los navegadores a setiembre 2008<br /><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Browser">http://es.wikipedia.org/wiki/Browser</a><br /><div><br /><br /></div><br /><br /><br /><div><br /></div><div><br /></div>]]>
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    <title>Ahora todas las palabras de la Web pueden ser vínculos: Hyperwords</title>
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    <published>2008-08-15T21:01:11Z</published>
    <updated>2008-08-16T04:04:52Z</updated>

    <summary><![CDATA[ Video que explica las capacidades del Hyperwords. Ver traducción libre al final.&nbsp; Al leer un texto electrónico (aquel que ha sido creado en un procesador de textos, una hoja de cálculo, una página Web, etc.), tenemos la posibilidad de...]]></summary>
    <author>
        <name>Carlos Chavez</name>
        
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    <content type="html" xml:lang="es" xml:base="http://tics.educared.pe/">
        <![CDATA[<object height="344" width="425"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/aXxJMjujjMo&amp;hl=en&amp;fs=1" /><param name="allowFullScreen" value="true" /><embed src="http://www.youtube.com/v/aXxJMjujjMo&amp;hl=en&amp;fs=1" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" height="344" width="425"> <br /><i>Video que explica las capacidades del Hyperwords. Ver traducción libre al final.</i>&nbsp;</object>

<br /><br />Al leer un texto electrónico (aquel que ha sido creado en un procesador de textos, una hoja de cálculo, una página Web, etc.), tenemos la posibilidad de ampliar la información ahí consignada, otorgando a algunas de las palabras escritas, el carácter de vínculos o enlaces (<i>links</i> en inglés). Las palabras con vínculos nos conducen a nuevas zonas del texto (otras paginas del procesador de textos, otras hojas de cálculo, otras paginas web, etc.) en las que se ofrece información complementaria que se juzga relevante y conveniente, pues ampliará la información señalada originalmente. Pero estos vínculos sólo están disponibles para algunas palabras, nunca para todas. Sólo serán vínculos aquellas palabras consideradas por su creador como relevantes. De hecho, una de las labores mas complejas de la construcción de textos con vínculos, es seleccionar a que palabras se otorgará tal atributo. Por ello, sólo pocas palabras podrán ser a la vez vínculos de otras.<br /><br />Nos percatamos de la presencia de un texto con vínculos, cuando el puntero de nuestro ratón se modifica, pasando de mostrar la "punta de una flecha", a transformarse en una "manito" que señalará la zona donde existen tales vínculos.<br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="hipervinculos.gif" src="http://tics.educared.pe/hipervinculos.gif" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="238" width="359" /></span>Los primeros vínculos sólo relacionaban textos a otros textos. A esto se le llamó apropiadamente: <i>hipertexto</i>s. (ver imagen adjunta). Con el incremento en el poder de las computadoras, los enlaces vincularán no sólo textos entre si; sino textos a imágenes, a gráficos, a mapas, a fotos, a archivos de audio, a videos, etc., e incluso éstos entre sí.<br /><br /><i>Gráfico que simula el poder de los hipervínculos</i>. <i>Tomado de la <a href="http://www.hyperwords.net/tut-basics.html">Guía del usuario de Hyperwords</a></i> <br /><br />Es cuando el concepto de hipertexto se amplió al de <i>hipervínculo</i>. Estos hipervínculos están presentes en todas las aplicaciones con capacidades multimedia, enlazando textos, imágenes, videos, etc . Su ámbito por excelencia es el de las paginas Web. No hay páginas Web sin hipervínculos.<br /><br />A pesar del inmenso poder que ofrecen éstos hipervínculos, siempre dependemos de la decisión del autor de la página. Y ¿qué pasa con las otras palabras que carecen de vínculos?. Tratándose de los textos de una página Web la situación es mas interesante, pues muchas veces queremos ampliar el significado de alguna palabra o frase y no podemos hacerlo, pues el autor no ha definido, para esa palabra, un vínculo. Si de todas maneras queremos ampliar nuestra información, lo que usualmente hacemos es copiar y pegar (<i>copy &amp; paste</i>) la palabra o palabras que nos interesan y consultaremos alguna pagina web que ofrezca servicios complementarios, como los buscadores, diccionarios, traductores, bancos de fotos, etc.<br /><br />Hoy disponemos de un pequeño programa gratuito, que asociado a nuestro navegador Web, otorga el carácter de vínculo a cualquier palabra escrita en una página web, se trata del <i><a href="http://www.educared.edu.pe/cgi-bin/mt-static/html/%3Cobject%20width=%22425%22%20height=%22344%22%3E%3Cparam%20name=%22movie%22%20value=%22http://www.youtube.com/v/aXxJMjujjMo&amp;hl=en&amp;fs=1%22%3E%3C/param%3E%3Cparam%20name=%22allowFullScreen%22%20value=%22true%22%3E%3C/param%3E%3Cembed%20src=%22http://www.youtube.com/v/aXxJMjujjMo&amp;hl=en&amp;fs=1%22%20type=%22application/x-shockwave-flash%22%20allowfullscreen=%22true%22%20width=%22425%22%20height=%22344%22%3E%3C/embed%3E%3C/object%3E"><b>Hyperwords</b></a></i>, un complemento (un "<i>add-on</i>s" en inglés) que instalamos en nuestro navegador de Internet y que se integra totalmente a él. Actualmente sólo esta disponible para el navegador <a href="http://www.mozilla-europe.org/es/"><b>Mozilla Firefox</b></a>. Para este año se ha anunciado la versión de Hyperwords que funcionará en el navegador de Microsoft, el <a href="http://www.microsoft.com/latam/windows/downloads/ie/getitnow.mspx"><b>Internet Explorer</b></a>.&nbsp; Con <i><b>Hyperwords</b></i> ya no necesitamos que las palabras estén preseleccionadas por los autores, <b>todas</b> ellas son enlaces que pueden incrementar, mejorar o diversificar nuestro conocimiento inicial.<br /><br />(... continúa)<br /> <div></div>]]>
        <![CDATA[<b>¿Cómo funciona?</b><br /><p><br /></p><p>Basta seleccionar dentro de una pagina Web, una o más palabras. Sobre la zona seleccionada activamos el botón derecho de nuestro ratón. Esto activará el Hyperwords ofreciéndonos un menú contextual.&nbsp; Por ejemplo si seleccionamos la palabra "Pachacútec", dentro de una pagina
Web, el menú contextual nos ofrece un sinnúmero de opciones. Siempre
que exista información referida a esa palabra en Internet, podremos
explorar buscando, en muchos buscadores, en diversas fuentes de
referencias, en diccionarios, en bancos de imágenes, de fotografías, de
mapas, etc. Podemos marcar la palabra con un marcador (tipo resaltador
amarillo), para visualizar la línea, o el párrafo que la contiene, etc. Otro ejemplo, esta vez con un número. Seleccionemos el número "38". El menú contextual que se despliega nos ofrece un sinnúmero de opciones, una de ellas es la posibilidad de convertir la selección en diversas unidades de medida: p.e. en unidades de distancia, de temperatura, de velocidad, de peso, de monedas, etc. Y todo ello sin salir de la pagina. <br /></p><p>En realidad lo que hace <i><b>Hyperwords</b></i> es poner en nuestras manos (en el puntero de nuestro ratón), no una, sino muchas de las mas poderosos herramientas de búsqueda y organización de la información hoy disponibles: Wikipedia, Google, Yahoo, traductores en linea, convertidores de diversas escalas de medición, repositorios de fotos e imágenes, mapas en linea, sistemas de búsqueda textual, diccionarios, tiendas en línea, acceso de Blogs, etc. <br /></p><p><br /></p><p><b>La traducción automática</b></p><p><br /></p><p>A mi juicio, una de sus mayores funcionalidades, es que podemos traducir cualquier palabra de una pagina web a un sinnúmero de idiomas. Todo ello sin salir de la pagina que estamos leyendo. Tratándose de traducciones, basta seleccionar la palabra, palabras o párrafos, y escoger el idioma original, así como el idioma de destino. El texto traducido aparecerá en la misma pagina Web.</p><p>Sabemos que los sistemas de traducción actuales no son perfectos; pero si estoy en un página en idioma ruso, árabe o japonés (existen excelentes paginas web en esos idiomas, pero yo no entiendo nada escrito en esos idiomas), y aplico la herramienta de traducción del Hyperwords, en segundos se me ofrece una traducción automática que transformará, lo que antes era simplemente ininteligible, en un texto medianamente comprensible. Habré abierto una puerta adicional para mi información, puerta que antes simplemente estaba cerrada. Si nuestro conocimiento del ingles es muy elemental o aún básico, las traducciones de algunas palabras harán la diferencia, entre entender el texto o que éste siga quedando oscuro para nosotros. Esta funcionalidad del Hyperwords no reemplaza los excelentes traductores en línea hoy disponibles (<a href="http://www.google.es/translate_t?sl=en&amp;tl=es">Google Traductor</a> es uno de los mejores); pero ciertamente resulta muy cómodo. <br /></p><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="hyperwords1.jpg" src="http://tics.educared.pe/hyperwords1.jpg" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="469" width="400" /></span><br /><b>¿Cómo obtener el Hyperwords?<br /><br /><br /></b>Para obtener este programa, que es gratuito, debemos contar previamente con el <i>Mozilla Firefox</i>,
navegador de Internet que también es gratuito. Se trata del navegador de código abierto
(software libre), mas popular y poderoso en la actualidad. Existen versiones de
Firefox para <i>Windows</i>, <i>Mac</i> y <i>GNU-Linux</i>.
Descargarlo de su sitio principal en español e instalarlo solo toma
unos minutos. Actualmente se ofrece la versión 3, bastante mas
poderosa y sencilla de usar que la versión disponible de su competidor el Internet
Explorer de Microsoft. En una próxima entrega (<i>post</i> en inglés) desarrollaremos las características del Mozilla Firefox.<br /><br />Una vez operativo el Firefox, lo activamos y estamos en condiciones de instalar el <i>Hyperwords</i> en nuestro navegador. Para ello seleccionamos el botón "<i>Complementos</i>" y en la caja de búsqueda escribimos: "<i>Hyperwords</i>". Esto nos lleva&nbsp; la página de descarga del Hyperwords que se instalará en nuestro navegador.<br /><br />Otra opción es descargarlo desde la pagina principal de esta empresa. El proceso en ambos casos es muy sencillo. (ver imagen adjunta)<br /><br />Para quienes quieran explorar mas, existe la posibilidad de personalizar el Hyperwords (Settings), ampliando sus opciones o editando las preexistentes. Por ejemplo, agregar determinados buscadores, estableciendo una traducción por omisión, p.e del inglés al español, o una conversión de monedas automática, p.e. de dólares americanos a nuevos soles peruanos y así sucesivamente.<br /><br />Disfruten de esta excelente herramienta. Yo particularmente la considero una herramienta esencial para mi navegación por Internet.<br /><br />Algunos profesores me escribieron, en fechas pasadas, acerca de sus dificultades para entender algunas paginas, muy interesantes y sugerentes que les ofrecía el <i>StumbleUpon</i> (<a href="http://tics.educared.pe/2008/07/navegando_por_internet_con_stu.html">ver post de julio pasado</a>), pues casi todas ellas estaban mayormente en ingles. Utilicen el <i>Hyperwords</i> y experimentarán el cambio.<br /><br /><br /> <div><b><u>Enlaces importantes:</u><br /><br /><a href="http://www.youtube.com/watch?v=ytyGZJr814U&amp;feature=user">Descargar Mozilla Firefox</a><br /><br /><a href="https://addons.mozilla.org/es-ES/firefox/search?q=hyperwords&amp;cat=all">Enlace a la página principal de Hyperwords</a><br /><br /><a href="http://www.google.es/translate_t?sl=en&amp;tl=es">Enlace al traductor de Google</a><br /><br /><a href="https://addons.mozilla.org/es-ES/firefox/search?q=hyperwords&amp;cat=all">Descargar Hyperwords desde la página de Mozilla Firefox</a><br /><br /><a href="http://www.youtube.com/watch?v=ytyGZJr814U&amp;feature=user">Enlace que explica como personalizar Hyperwords</a> </b><i>(video de YouTube en inglés)</i><b><br /><br /><a href="http://www.youtube.com/watch?v=ECehydgZ2kU&amp;feature=user">Enlace que muestra las funcionalidades del Hyperwords</a> </b><i>(video de YouTube en inglés)</i><b><br /><br /><br /><br /></b>
<b><u>Traducción libre del video:</u><br /><br /><i>Los hipervínculos son sorprendentes.<br />Ellos le permiten seguir cualquier camino .. cualquier camino que nadie ha hecho ..<br />Pero ¿qué pasa con su intuición, sus corazonadas?<br />¿Y con respecto a todas las otras palabras, las palabras que no son los hipervínculos?<br />Esas otras palabras son Hyperwords<br />Seleccione cualquier texto y Ud. obtendrá un menú contextual<br />O simplemente sitúe...<br />Puede incluso cambiar el diseño de la página que esta leyendo.<br />Por ejemplo, para darle a algunas palabras un mayor espacio para mostrarse ...<br />... o puede especificar que frases le gustaría ver ...<br />Hyperwords trabaja en toda la web!<br />Y corre en Mac, Windows ó Linux.<br />Pruébelo.<br />Active Hyperwords gratuitamente desde ...</i><br /></b><br /></div>
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    </content>
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    <title>Navegando por Internet con StumbleUpon: una experiencia de alta calidad</title>
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    <published>2008-07-26T23:47:29Z</published>
    <updated>2008-07-27T00:37:21Z</updated>

    <summary>Navegar en Internet por el puro gusto de ver que hay, es ciertamente una actividad hoy tan común entre los jóvenes, como cambiar canales en la TV para ver que están presentando (zapping), o como antes lo fue el recorrer...</summary>
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        <name>Carlos Chavez</name>
        
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    <content type="html" xml:lang="es" xml:base="http://tics.educared.pe/">
        <![CDATA[<span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="StumbleUpon1.png" src="http://tics.educared.pe/StumbleUpon1.png" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="360" width="500" /></span><br />Navegar en Internet por el puro gusto de ver que hay, es ciertamente
una actividad hoy tan común entre los jóvenes, como cambiar canales en
la TV para ver que están presentando (<i>zapping</i>), o como antes lo fue el
recorrer emisoras de radio, para buscar alguna melodía que empate con
nuestro estado de ánimo, u hojear un periódico buscando "algo" , sin
saber exactamente qué es.<br /><br />Internet es entre otras cosas un nuevo medio de comunicación y además un nuevo espacio de socialización. Como tal es usado intensamente por nuestros estudiantes, quienes "navegan" muchas veces con la misma intención lúdica y curiosa de "ver" qué habrá hoy la Web. Esta manera de interactuar con la Internet no es muy común entre los educadores, quienes enfocan muchas veces la Red, como un suerte de texto digital que hay que leer, o en donde debemos encontrar algo preciso, un tema, una titulo, un autor, para lo cual nos valemos del motor de búsqueda que hayamos seleccionado (<i>Google</i>, <i>Yahoo</i>, etc.). El enfoque es mucho mas formal: buscar sitios "educativos", nos perdemos su dimensión lúdica, pura curiosidad, que constituye justamente uno de las grandes conexiones que las nuevas tecnologías tienen con los jóvenes, quienes van a ellas porque les proporcionan información, conocimiento, pero a su vez entretenimiento.<br /><br />Con la aplicación que veremos a continuación, no solo potenciaremos nuestra experiencia en la Web; sino que incluso podremos orientar a nuestros alumnos para una experiencia de mayor calidad con ella, cuando ésta es requerida para la búsqueda de información de manera muy genérica y aún imprecisa. <br /> <div><br /></div>]]>
        <![CDATA[Hemos dicho ya en una nota anterior (<font style="font-size: 0.8em;"><i>1</i></font>) que los docentes de la actual generación debemos utilizar intensamente estos nuevos medios tecnológicos (y la Internet es quizá uno de los más significativos), y que mejor que hacerlo con una nueva actitud. Desafortunadamente la búsqueda sin mayor norte, ocupa mucho de nuestro tiempo (mas limitado que el de nuestros alumnos). <br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="StumbleUpon2.png" src="http://tics.educared.pe/StumbleUpon2.png" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="285" width="350" /></span>Para potenciar y seleccionar nuestras búsquedas al azar, contamos con una estupenda herramienta: <i><b>StumbleUpon</b></i> ( algo así como <i>"tropiezo tras tropiezo"</i>, o mejor aun <i>"de tumbo en tumbo"</i>). Se trata de un sitio web al cual nos suscribimos gratuitamente <i><b><a href="http://www.stumbleupon.com/">http://www.stumbleupon.com</a></b></i> . Una vez hecho esto se descarga a nuestra PC un pequeño programa. <br /><br />Al activarlo por primera vez nos ofrece un amplio listado de grandes temas. De entre ellos debemos seleccionar los que nos interesen (mas adelante podemos editar esta selección) . El programa contara ahora con un somero perfil de nuestras preferencias temáticas, las mismas que le permitan, cada vez que activemos el botón que <i><b>StumbleUpon</b></i> ha colocado en la barra de herramientas de nuestro navegador, abrir al azar una pagina que responderá a alguno de los temas seleccionados en nuestro perfil.<br />&nbsp;<br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="Imagen 3.png" src="http://tics.educared.pe/Imagen%203.png" class="mt-image-right" style="margin: 0pt 0pt 20px 20px; float: right;" height="90" width="396" /></span>Pero no solo ello, sino que con toda seguridad ésta pagina será de calidad.&nbsp; El programa trabaja sólo con paginas que poseen altos rankings de vistas, y alta calidad en su contenido, presentación o recursos disponibles. Con toda seguridad la pagina que caerá al azar será una que posea contenidos relevantes, haciendo de nuestra navegación lúdica, una experiencia realmente gratificante.<br /><br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="StumbleUpon4.png" src="http://tics.educared.pe/StumbleUpon4.png" class="mt-image-right" style="margin: 0pt 0pt 20px 20px; float: right;" height="229" width="400" /></span>Después de usar <i><b>StumbleUpon</b></i> para esas incursiones a la
Web que se originan en la pura curiosidad, será muy difícil obviar sus
excelentes selecciones. Paginas de alta calidad realizadas por autores
desconocidos, a las cuales no podríamos acceder con el método
tradicional del buscador (tipo <i>Google</i>, <i>Yahoo</i>, u otro),
pues no es una palabra lo que orienta nuestra búsqueda, sino un&nbsp; tema,
un interés puramente genérico e indeterminado, y ahí es donde
StumbleUpon es realmente una herramienta insustituible.<br /><br /><br />Los invito a hacer la experiencia. La navegación por Internet ya no será la misma.<br /><br /><i>(<font style="font-size: 0.8em;">1</font>)<font style="font-size: 0.8em;"> Ver nuestra nota sobre " La nueva función del docente en la transición digital", de junio pasado "</font></i><font style="font-size: 0.8em;"><br /><br /></font><div><font style="font-size: 0.8em;"><br /></font></div><div><font style="font-size: 0.8em;"><br /></font></div><div><br /></div>]]>
    </content>
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    <title>La edición de las imágenes digitales.</title>
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    <id>tag:tics.educared.pe,2008://35.979</id>

    <published>2008-07-24T01:28:29Z</published>
    <updated>2008-07-24T01:45:50Z</updated>

    <summary>En nuestra entrega anterior hablábamos de la &quot;selección&quot; de las imágenes digitales y presentamos algunos repositorios interesantes.Hoy trabajaremos la pregunta: ¿cómo editamos las imágenes que hemos seleccionado?Ante todo al hablar de &quot;editar&quot;, nos referimos a modificar, adaptar, cambiar (en este...</summary>
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        <name>Carlos Chavez</name>
        
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    <content type="html" xml:lang="es" xml:base="http://tics.educared.pe/">
        <![CDATA[<span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="Picnik1.png" src="http://tics.educared.pe/Picnik1.png" class="mt-image-center" style="margin: 0pt auto 20px; text-align: center; display: block;" height="74" width="600" /></span>En nuestra entrega anterior hablábamos de la "selección" de las imágenes digitales y presentamos algunos repositorios interesantes.<br /><br />Hoy trabajaremos la pregunta: <i><b>¿cómo editamos las imágenes que hemos seleccionado?</b></i><br /><br />Ante todo al hablar de "editar", nos referimos a modificar, adaptar, cambiar (en este caso las imágenes) con el propósito de adecuarlas a nuestros requerimientos específicos.<br /><br />Tradicionalmente hubiéramos necesitado de programas de edición de imágenes profesionales, muy potentes y también bastante costosos para poder realizar estas y otras ediciones. El poderoso <i>Adobe Photoshop</i> es ciertamente una herramienta para profesionales y de ahí deriva entre otras razones su alto costo. Lo que nosotros queremos hacer requiere solo de una fracción de la potencia de este venerable software. Rápidamente aparecieron un sinnúmero de aplicaciones q
ue hacen una u otra función de los poderosos programas profesionales, usualmente se trataba de programas gratuitos (<i>freeware</i>). <br /><br />Pero ahora incluso no necesitamos siquiera descargar el programa gratuito en nuestra PC, basta con tener una conexión a Internet y abrir la pagina del editor de imágenes que ahí esta alojado. La aplicación líder en este campo de la edición en línea es "<i>Picnik</i>". Basta un simple registro de usuario y ya esta tenemos a nuestro alcance poderosas herramientas de edición que nos permiten: <br /><div><br /></div>

 ]]>
        <![CDATA[Corregir automáticamente, rotar, recortar, cambiar tamaño, editar la exposición, los colores, el enfoque y hasta el conocido efecto de los "ojos rojos". Igualmente podemos aplicar muchos efectos prediseñados, agregarle texto en diversas fuentes y tamaños, agregar dibujos (<i>formas</i>), retocar automáticamente, ponerle marcos, en suma muchas funciones y en el proceso podemos modificar el tamaño de la imagen y guardarla en diversos formatos, entre ellos el <i>JPG</i>. Todo ello de la manera mas sencilla, si costo alguno y sin ocupar espacio de disco. <br /><br />Si lo que queremos son imágenes para ser vistas solo a través de un computador la resolución de éstas (es decir la cantidad de información = puntos (<i>píxeles</i>), que contiene por unidad de medida, usualmente dada en pulgadas) debe ser de 72 <i>dpi</i> (abreviatura de "<i>dot per inch</i>" = puntos por pulgada) y no mas. Una resolución mayor solo haría mas grande la imagen, pero no mejoraría su aspecto. No obstante si lo que queremos es imprimirla la resolución debe ser bastante mayor, no menor a los 300 <i>dpi</i>, con lo que obtendremos archivos muy grandes para que la impresión sea de calidad. Por ello es que imprimir muchas de imágenes de Internet (usualmente a 72 <i>dpi</i>) produce muy malas impresiones, aunque las veamos muy bien en le monitor.<br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="Picnik2.png" src="http://tics.educared.pe/Picnik2.png" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="302" width="450" /></span><br />El tamaño de la imagen es determinante cuando se trata de visualizarla en un computador. El tamaño esta dado también en puntos (<i>píxeles</i>). Y nos indicará lo que llamamos resolución de la pantalla de video. Las PCs usualmente trabajan hoy al menos con 800 x 600 puntos por pulgada. Pero cada vez mas usuarios operan a 1024 x 760 puntos por pulgada o más. En el primer caso, si queremos que la imagen se vea integra en la pantalla tendríamos que dimensionar su tamaño a 800 x 600, si queremos que sea la mitad de esa pantalla, su tamaño debiera ser de 400 x 300 y así sucesivamente. Si queremos publicar en Internet es recomendable no excederse de esas medidas. A mayor resolución con el mismo tamaño físico de monitor, mas calidad de imagen.<br /><br />Finalmente debemos saber en que formato (tipo de archivo) lo vamos a grabar. Hoy es posible crear o editar imágenes ya definidas, en resolución y tamaño, y convertirlas a otro formato con solo cambiar la extensión al momento de grabarlas. De ellos el mas ligero (pues ocupa menos espacio) es el que asigna la extensión JPG a nuestros archivos. Este formato estándar es en realidad un mecanismo de compresión de imágenes que reemplaza las tonalidades idénticas de una imagen, por un sólo tipo de dato acompañado de una indicación que dice cuantas veces y en donde se repite. Con ese procedimiento logra reducir dramáticamente el tamaño (de ahí lo de compresión) a veces incluso en una relación de 200:1 o mas. Todo ello afectando mínimamente la calidad final.<br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="picnik3.png" src="http://tics.educared.pe/picnik3.png" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="265" width="500" /></span><br /><br />Página Web de Picnik:<br /><a href="http://www.picnik.com/">http://www.picnik.com</a><br /><br /><br />¡Espero puedan aprovechar el material y me cuentan!<br /><div><br /></div><div><br /></div>]]>
    </content>
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    <title>No es solo cuestión de conocer nuevos programas, el asunto clave es adquirir habilidades para usarlos adecuadamente.</title>
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    <id>tag:tics.educared.pe,2008://35.627</id>

    <published>2008-06-22T04:17:55Z</published>
    <updated>2008-06-24T03:39:59Z</updated>

    <summary>Usualmente las paginas sobre TICs y educación dirigidas a los docentes vienen llenas de trucos y programas disponibles para los docentes. Esto es muy importante pues difunde el uso de programas que muchas veces son realmente &quot;joyas&quot; que facilitan nuestra...</summary>
    <author>
        <name>Carlos Chavez</name>
        
    </author>
    
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    <content type="html" xml:lang="es" xml:base="http://tics.educared.pe/">
        <![CDATA[Usualmente las paginas sobre TICs y educación dirigidas a los docentes vienen llenas de trucos y programas disponibles para los docentes. Esto es muy importante pues difunde el uso de programas que muchas veces son realmente "joyas" que facilitan nuestra labor educativa. Por ello el acápite <b>"Programas recomendados"</b> del bloque <b>SECCIONES</b>, buscara ser alimentado sistemáticamente con nuevos hallazgos.<br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="665995.JPG" src="http://tics.educared.pe/665995.JPG" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="400" width="380" /></span>No obstante de que nos vale conocer mas y mas programas si no estamos en condiciones de usarlos adecuadamente. A veces falla lo mas elemental, que no es lo menos importante. Conocer el funcionamiento básico de los programas nos exige una suerte de "conexión mental" con ellos, no sólo con uno, sino con la forma en que todos funcionan. La organización de los menús y submenús, la forma de acceder a información de ayuda y conocer atajos en el funcionamiento, la manipulación de imágenes, tablas, dibujos, fotos, así como la creación o edición de audio y video, etc. etc.<br /><br /><br />(<i>Caricatura de Huadi, publicada en LA NACION</i> - Argentina)<br /><br /> <div><br /></div>]]>
        <![CDATA[Muchas veces damos por supuesto que esto es ya conocido y las paginas de muchos blogs rebozan en ayudas que exigen de los lectores la adquisición previa de una "cultura", que es justamente la que hay que desarrollar. Soy un convencido que este tipo de facilidades deben ofrecerse de manera clara y sencilla a los docentes. A veces muchas paginas están escritas solo para los "iniciados" en las jergas informáticas y se transforman por tanto en espacios de élite. En otras sólo se presta atención a lo último, lo mas reciente, relegando soluciones que no por lo "antiguas" sean malas. La "cultura de lo snob", de la moda de lo último = a "lo mejor",&nbsp; también es mala consejera en asuntos informáticos. Nada mas alejado de nuestra propuesta.<br /><br />Por eso vamos a comenzar introduciendo (además de las notas actuales y el comentario de programas y trucos) los aspectos considerados elementales en una sección que denominaremos <i><b>"Aprendiendo desde cero"</b></i>. Quienes ya dispongan de experiencia en la materia podrán "saltársela"; pero igual podrán recomendarla a aquellos colegas, que con entusiasmo, pero muchas veces sin el apoyo adecuado, incursionan en este nuevo espacio de enseñanza.<br /><br />Comenzaremos con un primer tema:<br /><br /><u><b>La selección de las imágenes digitales.</b></u><br /><br />Las imágenes, es ya redundante repetirlo, "valen mas que mil palabras", y su ventaja no solo radica en usarlas, sino en seleccionar las adecuadas, presentarlas como corresponde, e insertarlas en nuestros materiales de enseñanza.<br /><br />Hoy trabajaremos: <i>¿de dónde seleccionamos las imágenes que necesitamos?</i><br /><br />La Web cuenta con cientos de miles de imágenes disponibles que podemos usar libremente. A menos que contengan una reserva explicita para su uso (copyright o modalidades de copyleft), en suma derechos reservados para el uso de los mismos, su uso es totalmente libre pues son materiales de libre disposición, vale decir de "dominio publico". Muchas imágenes disponibles, exigen además que se mencione la fuente de origen (copiar el vinculo), así como que su uso no sea comercial, vale decir que no se lucre con ella.<br /><br />Existen muchos repositorios de imágenes a los cuales acceder, p.e.<br /><br />Desde el navegador Google, podemos escribir lo que necesitamos y acceder a la opción Imágenes de su menú para que se nos ofrezca un mundo de imágenes relativas al tema seleccionado. Aquí vale lo mismo que para la búsqueda de temas en el Google. Las palabras ingresadas deben buscar restringir el universo de opciones al punto de evitar que la lista seleccionada por el navegador sea excesivamente grande. Restringir la búsqueda acotando mas y mas palabras es la clave de una búsqueda efectiva:<br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="google2.jpg" src="http://tics.educared.pe/google2.jpg" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="168" width="400" /></span>http://images.google.com.pe/<br /><br />Pero existen otros repositorios de imágenes bastante buenos, como el "Banco de imágenes gratuitas", cuyo autor se ha tomado el trabajo de ordenarlas temáticamente miles de fotografías de muy buena calidad y gratis:<br />http://joseluisavilaherrera.blogspot.com/<br /><br />También esta el Banco de imágenes y sonido del CNICE (Ministerio de Educación y Ciencia de España) la forma mas sencilla de acceder a sus fuentes es haciendo clic en "Colecciones". Desde ahí tenemos acceso a una clasificación temática mas fácil de seleccionar:<br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="cnice1.jpg" src="http://tics.educared.pe/cnice1.jpg" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="144" width="400" /></span>http://bancoimagenes.cnice.mec.es/<br /><br />Pero las imágenes no solo se refieren a fotografías, o imágenes digitalizadas, también contamos con dibujos denominados "vectoriales", los que a diferencia de las fotografías digitalizadas, que son básicamente puntos de color mas o menos completos (mapas de bits), que al redimensionarse pueden perder calidad sino están definidos por grandes cantidades de puntos y por tanto que serán muy "pesados" en información (muchos bytes). Se trata de curvas de color y áreas de color definidas matemáticamente que al redimensionarse no pierden en calidad (cliparts). Algunos incluso son animados a modo de pequeños archivos de dibujo animado (gifs animados), muy útiles por ejemplo para acompañar una presentación. En otras entregas hablaremos de imágenes mas especificas, como gráficos estadísticos, mapas, etc.<br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="gifs2.jpg" src="http://tics.educared.pe/gifs2.jpg" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="258" width="400" /></span>Veamos los repositorios de clips. Uno bastante completo es una página
mexicana que contiene una buena colección de cliparts y de gifs
animados, todos gratuitos:<br /><br />http://mx.geocities.com/gratismexico<br /><br />Otra colección bastante completa es la ofrecida por Softonic, sitio Web con ingentes cantidades de recursos gratuitos, en este caso el vínculo lleva a su colección de cliparts gratuitos:<br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="clips2.jpg" src="http://tics.educared.pe/clips2.jpg" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="331" width="400" /></span>http://www.softonic.com/s/clipart-gratis<br /><br />¡Espero puedan aprovechar el material y me cuentan!.<br /><br /><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div>]]>
    </content>
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    <title>La nueva función del docente en la transición digital</title>
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    <published>2008-06-10T05:21:22Z</published>
    <updated>2008-06-10T17:24:30Z</updated>

    <summary>Hace unas semanas trabajaba en la presentación de algunas ideas sobre las implicancias de Internet en el proceso de comprensión lectora (Las TICs como herramienta para el desarrollo de la comprensión lectora. El caso de la Internet, Semana Educared, Lima...</summary>
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        <name>Carlos Chavez</name>
        
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    <content type="html" xml:lang="es" xml:base="http://tics.educared.pe/">
        <![CDATA[<i></i><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="Prensky.png" src="http://tics.educared.pe/Prensky.png" class="mt-image-left" style="margin: 0pt 20px 20px 0pt; float: left;" height="499" width="328" /></span>Hace unas semanas trabajaba en la presentación de algunas ideas sobre
las implicancias de Internet en el proceso de comprensión lectora <i>(Las TICs como herramienta para el desarrollo de la comprensión lectora. El caso de la Internet, Semana Educared, Lima 2008</i>)
y una de las ideas ahí expuestas me seguía rondando la cabeza: la
comprensión lectora no es sólo un asunto de los estudiantes; sino
también de los docentes. Y es que hasta ahora, cuando se plantea el
problema del deficiente nivel en lo que a comprensión lectora respecta,
parece ser que el problema sólo se concibe como propio de los
estudiantes y se asume que quienes facilitarían el proceso&nbsp; están en
condiciones de proporcionar no sólo herramientas, sino ante todo
introducir hábitos y desarrollar capacidades. Me explico: <i>en el
nuevo campo abierto por las TICS (y la Internet es sólo uno de sus
espacios privilegiados), surgen nuevos desafíos para los cuales los
estudiantes están mejor preparados que los mismos docentes.</i><br /><br /><i>(Marc Prensky, original e innovador investigador de las relaciones entre las TICs y la educación, reflexiona en "Don´t Bother Me Mom- I´m Learning" (No me molestes, mamá. ¡Estoy aprendiendo!)&nbsp; acerca de las relaciones entre el aprendizaje, los juegos y la Internet).</i><br />]]>
        <![CDATA[Frente a los textos tradicionales los docentes estamos preocupados por establecer una lectura que nos permita detectar estilos diversos, descubrir la estructura subyacente del texto, sus diferentes niveles de lectura y finalmente llegar a establecer con claridad lo que el texto dice propiamente, vale decir comprenderlo (1). Para ello hemos sido entrenados sistemáticamente no sólo por nuestra formación académica; sino sobre todo por nuestra propia vivencia cultural, somos hijos de los textos impresos.<br /><br />Pero frente a los nuevos textos electrónicos, además de estos aspectos, nos encontramos frente a&nbsp; procesos de comprensión mediados ahora por nuevos tipos de textos (no-lineales, interactivos y multimediales). Ellos exigen nuevas estrategias para su comprensión. Para ello los estudiantes de la actual generación tampoco han sido formados, pero en cambio su vivencia cultural es cada vez mas "amigable" con las nuevas tecnologías.<br /><br />No podemos afirmar que por ser niños o jóvenes tengan ya la categoría de "nativos digitales" (2), hay, en países como el nuestro, muchos, muchísimos "analfabetos digitales" y un muy creciente número de "inmigrantes digitales", pero ciertamente&nbsp; aquellos que tengan acceso a estas TICs, y de entre ellas a la Internet, adquirirán o ya vienen adquiriendo habilidades, estrategias y una suerte de "cultura" a la cual acceden aún muy pocos docentes.<br /><br />Nuestra condición de "inmigrantes digitales" no la obtenemos solo por un asunto cronológico. Entre los docentes abundan mas los "analfabetos digitales" y hay al menos ahora una categoría pequeña, aunque creciente de "inmigrantes digitales". <br /><br />El "inmigrante digital" (mayormente estudiante, y muy marginalmente docente) se enfrenta a un texto en el cual, quien tiene el control no es el texto mismo (texto lineal, tradicional, impreso),&nbsp; sino él mismo, pues el nuevo texto electrónico es no-lineal, le ofrece posibilidades nuevas además de leer, ahora también puede oír y hasta "visionar" (3). <br /><br />Específicamente para el caso de los hipertextos estamos frente a la posibilidad real de tomar el control de la dirección en la cual progresa el texto. El nuevo lector lee y utiliza su razonamiento deductivo para hacerse del control del texto, exacerba su curiosidad (el motor de toda investigación sistemática), debe perfeccionar su capacidad para seleccionar entre enlaces (<i>links</i>) relevantes e irrelevantes y tomar decisiones rápidas, para ello "lee" no sólo textos, sino que perfecciona sus habilidades para categorizar, clasificar contenidos en función del contexto y de variables no verbales.<br /><br />¿Dónde se encuentra este conocimiento de manera sistematizada? He ahí la característica mas notoria del periodo que vivimos. Estas habilidades son aprendidas asistemáticamente, por ensayo y error, con mucha práctica, no corresponden a "técnicas" o instrumentos preexistentes. En todo caso tal sistematización esta en pleno proceso (4). Los nuevos docentes, aquellos que hoy son aún niños y que hayan nacido con las TICs como una realidad dada, aquellos de entre ellos que no sólo sean "inmigrantes digitales", sino efectivos "nativos digitales" en toda la extensión del término,(5) estarán en mejores condiciones que la actual generación de docentes para producir estos procesos de manera más natural. Al respecto&nbsp; el interesante&nbsp; trabajo de un joven español&nbsp; - Victoriano&nbsp; Izquierdo, ver enlace al final- resulta muy aleccionador, !con solo 17 años! <br /><br />¿Y quien se preocupa por nosotros? ¿Qué nos toca hacer, qué papel nos esta reservado? Ante todo hay que caer en la cuenta de la situación excepcional en la que se ubica la ACTUAL generación de docentes: a caballo entre la generación "pre-digital" y la de los docentes "nativos digitales" del mañana cercano. Nuestra primera y primordial misión es reconocer ese carácter transicional. En segundo lugar, desterrar la idea de la búsqueda de una suerte de "santo grial" de la técnica perfecta, de la receta que nos convertía en docentes tecno-eficientes, en tercer lugar desterrar la idea de acumular softwares mas y mas&nbsp; sofisticados con los cuales ofrecer sólo efímeras ( y a veces costosas) cuasi soluciones. En cambio abrazar la idea de que estamos frente a un fenómeno en perpetua mutación que es de naturaleza cultural y global, que la Internet es solo una de las manifestaciones de las TICs, que el camino pasa por el ensayo y el error, por la actitud experimentadora permanente y la inmersión en los procesos ya abiertos. No obstante si sólo hiciéramos ello, y aunque ello es ya bastante, sucumbiríamos a nuestra función docente, debemos ademas estar en condiciones de establecer los nexos, los puentes que articulen el conocimiento tal como fue creado por las generaciones que nos precedieron y que permitan su aprovechamiento y desenvolvimiento futuro... de su desarrollo para los próximos años. Seguiremos con estos temas en las siguientes entregas. <br /><br /><i><b><u>Enlaces para profundizar:</u></b><br /><br /><a href="http://www.victorianoizquierdo.com/contact/">http://www.victorianoizquierdo.com/contact/</a><br /><br /><a href="http://www.nativos-digitales.net/">http://www.nativos-digitales.net/</a><br /><br /><a href="http://www.marcprensky.com/default.asp">http://www.marcprensky.com/default.asp</a></i><br /><br /><b>Notas</b><br /><br />(1) Snow, Catherine. <i>"Reading for Understanding. Toward R&amp;D Program in Reading Comprensión"</i>. RAND Reading Study Group, RAND Education, 2002<br /><br />(2) Categoría acuñada por Marc Prensky en su ensayo de 2001 <i>"Digital Natives, Digital Inmigrants",</i> MCB University Press, Vol 9, N° 5, octubre de 2001<br /><br />(3) Expresión prestada de la jerga de la comunicación audiovisual, muy pertinente para explicar la lectura que se hace hoy de los videos. <br /><br />(4) El mismo Prensky viene trabajando nuevos encuentros entre los juegos y el aprendizaje que constituyen todo un desafío a los convencionalismos educativos aun vigentes. <br /><br />(5) En el Blog <i>NÓMADA. Reflexiones personales e información sobre la sociedad y el conocimiento abiertos,</i> de Juan Freire:<br /><a href="http://nomada.blogs.com/jfreire/2007/10/quines-son-los-.html">http://nomada.blogs.com/jfreire/2007/10/quines-son-los-.html</a><br />encontramos un interesante listado de características propias de los "nativos digitales" sistematizada por Genís Roca: <a href="http://www.genisroca.com/">http://www.genisroca.com/</a>, veamos:<br /><i>"-El dominio de los medios de producción digital. Les gusta crear, les gusta mucho crear, y lo digital lo hace posible. Ya sólo es cuestión de tiempo y esfuerzo (y talento)...<br />- El mundo como terreno de juego.&nbsp; Todo se desarrolla a escala global con normalidad...<br />- La red como elemento socializador. Incorporan la red como elemento vertebrador, algo que los inmigrantes digitales no suelen hacer....<br />- Aprenden en red y de la red. Sigo con el jugoso post de Luís Rull... "... a los pocos segundos de que empezara a hablar me quedé estupefacto: ese chico estaba hablando de anclaje, economía de la atención, ethos colectivos,... sin conocer ninguno de esos términos. Conocía los conceptos sin tener que haberlos estudiado, por pura experiencia y reflexión."<br />- Dan importancia a la identidad digital...<br />- Participan de la conversación...<br />- Crecen diferente. Ya que lo hacen explorando y transgrediendo."<br /></i><br />]]>
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    <title>¡Base de Datos, sencilla y sin costo !</title>
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    <published>2008-03-26T03:29:13Z</published>
    <updated>2008-06-10T17:23:38Z</updated>

    <summary>Edgar (04.03.2008) preguntaba como hacer para seleccionar una base de datos que le permita manejar sus entrevistas con los padres de familia. Nuestra respuesta a su consulta comenzó privilegiando dos criterios: facilidad de uso y costos, y la selección recayó...</summary>
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        <name>Carlos Chavez</name>
        
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    <content type="html" xml:lang="es" xml:base="http://tics.educared.pe/">
        <![CDATA[Edgar (04.03.2008) preguntaba como hacer para seleccionar una base de datos que le permita manejar sus entrevistas con los padres de familia. Nuestra respuesta a su consulta comenzó privilegiando dos criterios: facilidad de uso y costos, y la selección recayó en el programa FileAmigo LE versión 7.3, de Sierra Software, que en su versión LE es gratuito, siempre que se instale en una sola PC. (ver mi comentario en este mismo blog).<br /><br />Su descarga gratuita es mejor desde su pagina principal:<br /><br />http://www.fileamigo.com/Home.htm<br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="fileamigoweb.jpg" src="http://tics.educared.pe/fileamigoweb.jpg" class="mt-image-center" style="margin: 0pt auto 20px; text-align: center; display: block;" height="292" width="450" /></span>Con solo 14.6Mb al descargar y una ayuda permanente y aunque esta desarrollado sólo en inglés es fácil de usar.<br /><br />Ahora quiero compartir con Uds. su fácil operación desarrollando un ejemplo concreto.<br /><div><br /></div><div><br /></div>]]>
        <![CDATA[Apenas abrimos el programa luego de instalarlo debemos seleccionar una
opción entre varias para comenzar. La primera de todas es determinar si
una de las once plantillas disponibles (<i>templates</i>) nos puede ayudar: hay una como libreta de direcciones (<i>address book</i>), como listas de comprobación (c<i>heck list</i>), para planeamiento (<i>project tasks</i>) etc. También podemos escoger diseñarla nosotros mismos desde cero (<i>create a new file from scratch</i>),
podemos crearla importando texto, y finalmente podemos seleccionar un
archivo de FileAmigo preexistente, editarlo o analizarlo.<br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="menu1.jpg" src="http://tics.educared.pe/menu1.jpg" class="mt-image-center" style="margin: 0pt auto 20px; text-align: center; display: block;" height="442" width="450" /></span>Para
el ejemplo ingresamos datos ficticios sobre entrevistas con padres de
familia (tal como requería Edgar) creando nuestra propia plantilla.&nbsp; Se
definen los campos necesarios y ya esta lista!!, solo hay que
ingresarle datos.&nbsp; En el ejemplo desarrollado ingresamos dos registros,
los mismos que pueden ser listados como una tabla de doble entrada o
visualizados como ficha para recoger datos. Veamos ambos ejemplos:<br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="fileamigoejemplo.jpg" src="http://tics.educared.pe/fileamigoejemplo.jpg" class="mt-image-center" style="margin: 0pt auto 20px; text-align: center; display: block;" height="227" width="450" /></span><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="registro1.jpg" src="http://tics.educared.pe/registro1.jpg" class="mt-image-center" style="margin: 0pt auto 20px; text-align: center; display: block;" height="237" width="480" /></span>Igualmente
disponemos de una ayuda que no solo puede ser consultad a pedido, sino
que incluso podemos configurarla de tal manera que cada vez que abrimos
una nueva opción, se abra justamente con la explicación relativa a esa
opción.<br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="ayuda1.jpg" src="http://tics.educared.pe/ayuda1.jpg" class="mt-image-center" style="margin: 0pt auto 20px; text-align: center; display: block;" height="345" width="450" /></span>Y el buscador (<i>search</i>) ofrece innumerables opciones de búsqueda, desde las palabras sencillas, hasta búsquedas por aproximación.<br /><br /><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="search1.jpg" src="http://tics.educared.pe/search1.jpg" class="mt-image-center" style="margin: 0pt auto 20px; text-align: center; display: block;" height="316" width="450" /></span><br /><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="search2.jpg" src="http://tics.educared.pe/search2.jpg" class="mt-image-center" style="margin: 0pt auto 20px; text-align: center; display: block;" height="356" width="450" /></span><br />Dado
su tamaño, su costo cero (en la versión LE) y su gran facilidad de uso,
es por ahora una buena opción en entornos MS-Windows.<br /><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div><div><br /></div>]]>
    </content>
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    <title>Un repositorio de videos para la escuela: TeacherTube</title>
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    <id>tag:tics.educared.pe,2008://35.388</id>

    <published>2008-02-20T05:07:58Z</published>
    <updated>2008-02-20T23:09:55Z</updated>

    <summary>Identificar videos educativos en los gigantescos repositorios de videos disponibles actualmente puede resultar una tarea que nos ocupe un tiempo excesivo. Hace casi un año el profesor jubilado Jason Smith lanzo la idea de ofrecer un repositorio de videos en...</summary>
    <author>
        <name>Carlos Chavez</name>
        
    </author>
    
        <category term="Videos educativos" scheme="http://www.sixapart.com/ns/types#category" />
    
    
    <content type="html" xml:lang="es" xml:base="http://tics.educared.pe/">
        <![CDATA[Identificar videos educativos en los gigantescos repositorios de videos disponibles actualmente puede resultar una tarea que nos ocupe un tiempo excesivo. Hace casi un año el profesor jubilado Jason Smith lanzo la idea de ofrecer un repositorio de videos en linea, exclusivamente de temas educativos y nació <b>TeacherTube</b>. No es el único de su tipo actualmente, pero nos concentremos ahora en lo que nos ofrece y en posteriores entregas hablaremos de otras opciones.<br /><br /><a href="http://www.teachertube.com/index.php"><b>TeacherTube</b></a> almacena y organiza videos producidos por los mismos docentes para ser usados por otros docentes,
pero también material creado por estudiantes, así como tutoriales educativos. Un ejemplo interesante lo constituye la serie de videos producidos por el High School Physics Proyect, donde su creador, el <a href="http://www.teachertube.com/search_result.php?search_id=Altman">Dr. Altman</a>, nos ofrece un sinnúmero de videos educativos sobre temas de física muy sugerentes e instructivos: sonido, luz, acción y reacción, aceleración, resistencias, maquinas simples, etc.<br /><br href="" /><embed src="http://www.teachertube.com/skin-p/mediaplayer.swf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" menu="false" flashvars="&amp;file=http://www.teachertube.com/flvideo/6448.flv&amp;image=http://www.teachertube.com/thumb/6448.jpg&amp;location=http://www.teachertube.com/skin-p/mediaplayer.swf&amp;logo=http://www.teachertube.com/images/greylogo.swf&amp;frontcolor=0xffffff&amp;backcolor=0x000000&amp;lightcolor=0xFF0000&amp;screencolor=0xffffff&amp;autostart=false&amp;volume=80&amp;overstretch=fit&amp;link=http://www.teachertube.com/view_video.php?viewkey=630755b955924254e6ec&amp;linkfromdisplay=true&amp;recommendations=http://www.teachertube.com/embedplaylist.php?chid=68" height="350" width="425">]]>
        <![CDATA[El extraordinario y explosivo éxito de <b>YouTube</b> puso en evidencia no solo la
visión de sus creadores y el consecuente posicionamiento de la empresa Google al
adquirirla recientemente por una suma multimillonaria (1,650 millones de dólares en octubre de 2006). También esta expresando algo
que las grandes corporaciones de los nuevos medios no previeron: el
papel de la información registrada en video por los mismos usuarios. El
éxito meteórico de YouTube (nace en febrero de 2005) ha contado también con otras experiencias también recientes y de diversa valía: <a href="http://video.google.es/">Google Video</a>, <a href="http://es.youtube.com/">YouTube</a>, <a href="http://www.dailymotion.com/es">Dailymotion</a>, <a href="http://www.myspace.com/">MySpace</a>, <a href="http://www.metacafe.com/">Metacafe</a>, <a href="http://www.orange.es/">Videos Orange</a> y <a href="http://www.dalealplay.com/">DalealPlay</a>, entre otros.<br /><br />TeacherTube cuenta ya con una base que sobrepasa los 12,000 videos, con temas como: historia, matemáticas, física, artes, ciencias, lengua, ciencias sociales, etc. Además de ofrecernos la posibilidad de ver los videos en línea, también tenemos la opción de descargarlos, y de "subir" nuestras propias creaciones, con la ventaja de ser un repositorio especializado en educación.<br /><br />En la opción de descarga de archivos (download) nos ofrece una ayuda en línea muy sencilla que nos indica paso a paso como descargar y grabar los videos para usarlos en cualquier momento cuando no estemos en línea (off line).<br />]]>
    </content>
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    <title>La PC de 100 dolares... se retira INTEL y la jefa de desarrollo tecnológico del proyecto.</title>
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    <id>tag:www.educared.edu.pe,2008:/blogs/tics//35.364</id>

    <published>2008-01-24T02:53:49Z</published>
    <updated>2008-02-21T00:51:41Z</updated>

    <summary>La iniciativa de ofrecer una PC a cada niño, conocida por sus siglas en ingles: OLPC (One laptop per child) acaba de sufrir su primer revés interno. Dos socios, una corporación (INTEL) y una experta (Mary Lou Jepsen) abandonaron el proyecto este mismo mes. Aun en fase de validación a nivel global, apoyada por el creador de LOGO (Papert), las corporaciones Google,  AMD, Red Hat, entre otras y el experto del MIT Nicholas Negroponte que la preside, avanza con el propósito de ofrecer una herramienta que ayude a aprender a aprender a los niños mas pobres de las naciones del mundo.  Hay muchos intereses en juego y ciertamente no todos son educativos pues hablamos de un mercado de casi un billón de computadoras en un mercado que hasta de lanzarse la inicitiva simplemente no era considerado por nadie como relevante.</summary>
    <author>
        <name>Carlos Chavez</name>
        
    </author>
    
        <category term="Propuestas integrales" scheme="http://www.sixapart.com/ns/types#category" />
    
    <category term="elmodelopedagógicocait" label="El modelo pedagógico CAIT" scheme="http://www.sixapart.com/ns/types#tag" />
    <category term="olpc" label="OLPC" scheme="http://www.sixapart.com/ns/types#tag" />
    
    <content type="html" xml:lang="es" xml:base="http://tics.educared.pe/">
        <![CDATA[<p><i>"El recurso natural más valioso para cualquier país son sus chicos. Creemos que el mundo emergente debe potenciar este recurso haciendo uso de la capacidad innata de los chicos para aprender, compartir y crear en forma autónoma. Nuestra respuesta a ese desafío es la laptop XO, una laptop para chicos diseñada para ´aprender a aprender´"</i> <br /></p><span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img alt="olpcespecificaciones.jpg" src="http://tics.educared.pe/olpcespecificaciones.jpg" class="mt-image-center" style="margin: 0pt auto 20px; text-align: center; display: block;" height="450" width="364" /></span><p>Con estas palabras la <a href="http://www.laptop.org/es/index.es.html">Fundación "One Laptop per Child" - OLPC </a>- (Una portátil por niño) destaca su misión mas relevante. Si bien sus fundadores (Negroponte, Papert, Kay, entre otros) se remontan a los inicios de la computación electrónica, desde su lanzamiento como idea, el pasado 2005, la iniciativa de ofrecer una computadora por niño (hablamos de unos 2 billones de niños que viven en condiciones pobreza y cuyas edades no superan los 10 años aproximadamente) ha sido alabada y cuestionada de manera permanente. Se trata de una iniciativa educativa, no de una propuesta tecnológica, como gusta insistir Nicholas Negroponte. Apoyado en las propuestas del constructivismo, cuenta entre sus impulsores-fundadores con Seymour Papert,&nbsp; padre del celebre lenguaje de programación LOGO, quien también participo de los desarrollos de los ladrillos LEGO/LOGO y su serie de robótica programable para niños, entre otras iniciativas. Adicionalmente su mas destacado impulsor Nicholas Negroponte (indispensable referente para explicar los actuales desarrollos y desafíos que las TICs plantean a la humanidad), viene arriesgando reputación y credibilidad,&nbsp; generando un proceso que a la fecha ya tiene circulando en todo el planeta mas de 7,000 prototipos (versiones de prueba) que buscan validar el hardware y el software que se viene construyendo a menos de dos años de lanzar la idea.<br /></p>]]>
        <![CDATA[Una iniciativa de tal magnitud, que carece de fines de lucro y que
se ha incrustado en el núcleo mas competitivo de las empresas de
desarrollo tecnológico contemporáneo, tiene la virtud de hacernos
compartir no solo los extraordinarios logros que ya van obteniendo
(pantallas duales para libros-e y PC, bajísimo consumo de energía,
conectividad local, sistema operativo basado en software libre, etc.)
sino que pone en evidencia la naturaleza y contradicciones existentes
entre el inmenso poder de las TICs para revolucionar la educación y el
lucro asociado a su desarrollo.<br /><br />A principios de este año, el
proyecto ya sufrió dos deserciones significativas que evidencian
nuestras apreciaciones anteriores. El 4 de enero INTEL dio un paso al
costado y se alejo del proyecto aduciendo un "impasse filosófico". La
evidencia es que el actual prototipo cuenta con un chip que no es
INTEL, sino AMD, el rival de la gigante de los microprocesadores. Por
otro lado OLPC requiere que sus promotores (INTEL estaba desde mediados
de 2007) no le hagan la competencia comercial mientras participan de la
iniciativa. INTEL lidera una iniciativa comercial llamada <i>Classmate</i>
que entra en conflicto con la XO (nombre dado a la PC en desarrollo por
la Fundación OLPC). Días después (el 8) la CTO (Chief Technical
Officer) de la OLPC y co-desarrolladora de algunas de las innovaciones
ya visibles en la nueva XO -como la pantalla dual-, renuncio y sobre la
marcha ha creado la empresa <i><a href="http://pixelqi.com/">Pixel Qi</a></i>
que se propone desarrollar componentes y periféricos para computadoras
de bajo coste y la suya propia... a US$ 75.- !!en los próximos dos
años!!<br /><br />Por el lado de los escépticos, la revista <a href="http://www.economist.com/science/displaystory.cfm?story_id=10472304"><i>The Economist</i>, de enero 2008</a>,
elabora una dura crítica a la iniciativa de la OLPC. Diferencia lo
loable de la idea, pero señala lo que afirma es una afán por <i>re-inventar la rueda y obtener a cambio un ovalo</i>.
Achaca a la OLPC querer hacer todo de nuevo, mejor y mas barato, y cree
que solo es posible hacerlo desde el ámbito de la competitividad
empresarial. En realidad a la base hay una suerte de actitud pesimista
sobre las posibilidades de desarrollar innovaciones que ameriten el
esfuerzo, sin que exista afán de lucro. Los móviles solidarios y
comprometidos de la Fundación, parecen no entusiasmarlos. No obstante
al final incluso reconoce que: aun sin haber lanzado su versión
definitiva de PC, la OLPC ha obligado a la industria a ver como viable
y posible construir una PC de esas características y costos.... algo
que hasta no hace mucho, ni siquiera era considerado factible.<br />
<object height="355" width="425"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/yBpYiVyOgAs&amp;rel=1" /><param name="wmode" value="transparent" /><embed src="http://www.youtube.com/v/yBpYiVyOgAs&amp;rel=1" type="application/x-shockwave-flash" wmode="transparent" height="355" width="425"></object> 
<p>&nbsp;</p>
<p align="center"><em>De la gran cantidad de videos disponibles
destacamos la presentación sintética de la XO a cargo de Marcelo
Tossati, joven y talentoso programador brasileño que trabaja en el
proyecto, quien a los 18 años ya era responsable del desarrollo del
núcleo (kernel) del sistema operativo Linux.</em></p>
<p align="left"><br />Página oficial de la OLPC:<br /><a href="http://laptop.org/index.es.html">http://www.laptop.org/es/index.es.html</a><br /><br />Página oficial de Pixel Qi:<br /><a href="http://pixelqi.com/">http://pixelqi.com/</a><br /><br />Artículo de The Economist:<br /><a href="http://www.economist.com/science/displaystory.cfm?story_id=10472304">http://www.economist.com/science/displaystory.cfm?story_id=10472304</a><br /><br />En
Brasil la situación se ha complicado, pues ya son varios los
fabricantes de este tipo de PCs que se disputan un mercado de mas de 50
millones de máquinas para los niños del Brasil. Ver nota en: <br /><a href="http://www.fayerwayer.com/2006/12/olpc-xo-versus-intel-classmate-pc-en-brasil/">http://www.fayerwayer.com/2006/12/olpc-xo-versus-intel-classmate-pc-en-brasil/</a><br /><br /></p>]]>
    </content>
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    <title>Enseñar a &quot;aprender a aprender&quot;</title>
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    <id>tag:www.educared.edu.pe,2008:/blogs/tics//35.358</id>

    <published>2008-01-16T21:15:16Z</published>
    <updated>2008-02-20T23:12:23Z</updated>

    <summary>Tomado de: José M. Martín Patino, Jesús A. Beltrán Llera, Luz Pérez Sánchez (editores) 
Cómo aprender con Internet, Madrid, Fundación Encuentro, 2003, pp. 133-146</summary>
    <author>
        <name>Alexis Sifuentes</name>
        
    </author>
    
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        <![CDATA[<p><span style="font-size: 10pt; font-family: Arial;" lang="ES-TRAD"><span style="font-size: 10pt; color: rgb(99, 95, 89); font-family: Arial;" lang="ES-TRAD"><span style="font-size: 10pt; color: rgb(99, 95, 89); font-family: Arial;" lang="ES-TRAD"><span style="font-size: 10pt; font-family: Arial;"><font color="#000000"></font></span></span></span></span>&nbsp;</p>
<p><span style="font-size: 10pt; font-family: Arial;" lang="ES-TRAD"><span style="font-size: 10pt; color: rgb(99, 95, 89); font-family: Arial;" lang="ES-TRAD"><span style="font-size: 10pt; color: rgb(99, 95, 89); font-family: Arial;" lang="ES-TRAD"><span style="font-size: 10pt; font-family: Arial;"><font color="#000000">
<span class="mt-enclosure mt-enclosure-image"><img class="mt-image-center" style="margin: 0px auto 20px; display: block; text-align: center;" alt="docente con pizarra de bits.jpg" src="http://www.educared.edu.pe/blogs/tics/docentepizarra%20de%20bits.jpg" height="260" width="450" /></span>La nueva pedagogía afirma que su fin último no es otro que el de enseñar a los estudiantes a <i>"aprender a aprender"</i>. ¿Y cómo hacen los docentes para <i>enseñar</i> a sus alumnos a <i>"aprender a aprender"</i> ? Ciertamente no existen recetas para tal propósito, pero es innegable que para lograrlo este aprendizaje debe ser <b>significativo</b> para el estudiante. La significación de estos aprendizajes esta dada por la experiencia y vivencias de los mismos estudiantes y ellos, entre otras experiencias relevantes, poseen una que los diferencia de muchos de sus docentes:&nbsp; han nacido con las nuevas <i>tecnologías de la información y la comunicación</i> (TICs) como algo ya dado, como parte del "stock" de sus experiencias disponibles.</font></span></span></span></span></p>
<p><span style="font-size: 10pt; font-family: Arial;" lang="ES-TRAD"><span style="font-size: 10pt; color: rgb(99, 95, 89); font-family: Arial;" lang="ES-TRAD"><span style="font-size: 10pt; color: rgb(99, 95, 89); font-family: Arial;" lang="ES-TRAD"><span style="font-size: 10pt; font-family: Arial;"><font color="#000000">En nuestro país este contexto difiere del que poseen sus contemporáneos de los países mas desarrollados, pero al igual que ellos, han tenido un contacto diferenciado y específico desde su primera infancia. Este no es el caso de los docentes, en su gran mayoría. Por ello este nuevo Blog se propone aportar desde las necesidades de los propios estudiantes y desde sus experiencias significativas a lo propios docentes, acercando el mundo de las TICs, aprendiendo con ellas y no de ellas. Sistemáticamente iremos presentando experiencias, herramientas, aportes, en donde las TICs juegan un papel relevante en la búsqueda de estos objetivos.</font></span></span></span></span></p>
<p>Lograr esto va a permitirnos aportar en la construcción de una comunidad de aprendizaje de los mismos docentes, donde sus aportes, comentarios y la socialización que permiten estas nuevas y poderosas herramientas articularan nuestras practicas en espacios cada vez mayores y por tanto mas significativos también.</p>
<p><span style="font-size: 10pt; font-family: Arial;" lang="ES-TRAD"><span style="font-size: 10pt; color: rgb(99, 95, 89); font-family: Arial;" lang="ES-TRAD"><span style="font-size: 10pt; color: rgb(99, 95, 89); font-family: Arial;" lang="ES-TRAD"><span style="font-size: 10pt; font-family: Arial;"><font color="#000000"><br /></font></span></span></span></span>&nbsp;</p>]]>
        <![CDATA[<p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;"><span style="font-size: 10pt; font-family: Arial;"><font color="#000000"><br /></font></span></p>]]>
    </content>
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