Hace unas semanas trabajaba en la presentación de algunas ideas sobre
las implicancias de Internet en el proceso de comprensión lectora (Las TICs como herramienta para el desarrollo de la comprensión lectora. El caso de la Internet, Semana Educared, Lima 2008)
y una de las ideas ahí expuestas me seguía rondando la cabeza: la
comprensión lectora no es sólo un asunto de los estudiantes; sino
también de los docentes. Y es que hasta ahora, cuando se plantea el
problema del deficiente nivel en lo que a comprensión lectora respecta,
parece ser que el problema sólo se concibe como propio de los
estudiantes y se asume que quienes facilitarían el proceso están en
condiciones de proporcionar no sólo herramientas, sino ante todo
introducir hábitos y desarrollar capacidades. Me explico: en el
nuevo campo abierto por las TICS (y la Internet es sólo uno de sus
espacios privilegiados), surgen nuevos desafíos para los cuales los
estudiantes están mejor preparados que los mismos docentes.(Marc Prensky, original e innovador investigador de las relaciones entre las TICs y la educación, reflexiona en "Don´t Bother Me Mom- I´m Learning" (No me molestes, mamá. ¡Estoy aprendiendo!) acerca de las relaciones entre el aprendizaje, los juegos y la Internet).
Frente a los textos tradicionales los docentes estamos preocupados por establecer una lectura que nos permita detectar estilos diversos, descubrir la estructura subyacente del texto, sus diferentes niveles de lectura y finalmente llegar a establecer con claridad lo que el texto dice propiamente, vale decir comprenderlo (1). Para ello hemos sido entrenados sistemáticamente no sólo por nuestra formación académica; sino sobre todo por nuestra propia vivencia cultural, somos hijos de los textos impresos.
Pero frente a los nuevos textos electrónicos, además de estos aspectos, nos encontramos frente a procesos de comprensión mediados ahora por nuevos tipos de textos (no-lineales, interactivos y multimediales). Ellos exigen nuevas estrategias para su comprensión. Para ello los estudiantes de la actual generación tampoco han sido formados, pero en cambio su vivencia cultural es cada vez mas "amigable" con las nuevas tecnologías.
No podemos afirmar que por ser niños o jóvenes tengan ya la categoría de "nativos digitales" (2), hay, en países como el nuestro, muchos, muchísimos "analfabetos digitales" y un muy creciente número de "inmigrantes digitales", pero ciertamente aquellos que tengan acceso a estas TICs, y de entre ellas a la Internet, adquirirán o ya vienen adquiriendo habilidades, estrategias y una suerte de "cultura" a la cual acceden aún muy pocos docentes.
Nuestra condición de "inmigrantes digitales" no la obtenemos solo por un asunto cronológico. Entre los docentes abundan mas los "analfabetos digitales" y hay al menos ahora una categoría pequeña, aunque creciente de "inmigrantes digitales".
El "inmigrante digital" (mayormente estudiante, y muy marginalmente docente) se enfrenta a un texto en el cual, quien tiene el control no es el texto mismo (texto lineal, tradicional, impreso), sino él mismo, pues el nuevo texto electrónico es no-lineal, le ofrece posibilidades nuevas además de leer, ahora también puede oír y hasta "visionar" (3).
Específicamente para el caso de los hipertextos estamos frente a la posibilidad real de tomar el control de la dirección en la cual progresa el texto. El nuevo lector lee y utiliza su razonamiento deductivo para hacerse del control del texto, exacerba su curiosidad (el motor de toda investigación sistemática), debe perfeccionar su capacidad para seleccionar entre enlaces (links) relevantes e irrelevantes y tomar decisiones rápidas, para ello "lee" no sólo textos, sino que perfecciona sus habilidades para categorizar, clasificar contenidos en función del contexto y de variables no verbales.
¿Dónde se encuentra este conocimiento de manera sistematizada? He ahí la característica mas notoria del periodo que vivimos. Estas habilidades son aprendidas asistemáticamente, por ensayo y error, con mucha práctica, no corresponden a "técnicas" o instrumentos preexistentes. En todo caso tal sistematización esta en pleno proceso (4). Los nuevos docentes, aquellos que hoy son aún niños y que hayan nacido con las TICs como una realidad dada, aquellos de entre ellos que no sólo sean "inmigrantes digitales", sino efectivos "nativos digitales" en toda la extensión del término,(5) estarán en mejores condiciones que la actual generación de docentes para producir estos procesos de manera más natural. Al respecto el interesante trabajo de un joven español - Victoriano Izquierdo, ver enlace al final- resulta muy aleccionador, !con solo 17 años!
¿Y quien se preocupa por nosotros? ¿Qué nos toca hacer, qué papel nos esta reservado? Ante todo hay que caer en la cuenta de la situación excepcional en la que se ubica la ACTUAL generación de docentes: a caballo entre la generación "pre-digital" y la de los docentes "nativos digitales" del mañana cercano. Nuestra primera y primordial misión es reconocer ese carácter transicional. En segundo lugar, desterrar la idea de la búsqueda de una suerte de "santo grial" de la técnica perfecta, de la receta que nos convertía en docentes tecno-eficientes, en tercer lugar desterrar la idea de acumular softwares mas y mas sofisticados con los cuales ofrecer sólo efímeras ( y a veces costosas) cuasi soluciones. En cambio abrazar la idea de que estamos frente a un fenómeno en perpetua mutación que es de naturaleza cultural y global, que la Internet es solo una de las manifestaciones de las TICs, que el camino pasa por el ensayo y el error, por la actitud experimentadora permanente y la inmersión en los procesos ya abiertos. No obstante si sólo hiciéramos ello, y aunque ello es ya bastante, sucumbiríamos a nuestra función docente, debemos ademas estar en condiciones de establecer los nexos, los puentes que articulen el conocimiento tal como fue creado por las generaciones que nos precedieron y que permitan su aprovechamiento y desenvolvimiento futuro... de su desarrollo para los próximos años. Seguiremos con estos temas en las siguientes entregas.
Enlaces para profundizar:
http://www.victorianoizquierdo.com/contact/
http://www.nativos-digitales.net/
http://www.marcprensky.com/default.asp
Notas
(1) Snow, Catherine. "Reading for Understanding. Toward R&D Program in Reading Comprensión". RAND Reading Study Group, RAND Education, 2002
(2) Categoría acuñada por Marc Prensky en su ensayo de 2001 "Digital Natives, Digital Inmigrants", MCB University Press, Vol 9, N° 5, octubre de 2001
(3) Expresión prestada de la jerga de la comunicación audiovisual, muy pertinente para explicar la lectura que se hace hoy de los videos.
(4) El mismo Prensky viene trabajando nuevos encuentros entre los juegos y el aprendizaje que constituyen todo un desafío a los convencionalismos educativos aun vigentes.
(5) En el Blog NÓMADA. Reflexiones personales e información sobre la sociedad y el conocimiento abiertos, de Juan Freire:
http://nomada.blogs.com/jfreire/2007/10/quines-son-los-.html
encontramos un interesante listado de características propias de los "nativos digitales" sistematizada por Genís Roca: http://www.genisroca.com/, veamos:
"-El dominio de los medios de producción digital. Les gusta crear, les gusta mucho crear, y lo digital lo hace posible. Ya sólo es cuestión de tiempo y esfuerzo (y talento)...
- El mundo como terreno de juego. Todo se desarrolla a escala global con normalidad...
- La red como elemento socializador. Incorporan la red como elemento vertebrador, algo que los inmigrantes digitales no suelen hacer....
- Aprenden en red y de la red. Sigo con el jugoso post de Luís Rull... "... a los pocos segundos de que empezara a hablar me quedé estupefacto: ese chico estaba hablando de anclaje, economía de la atención, ethos colectivos,... sin conocer ninguno de esos términos. Conocía los conceptos sin tener que haberlos estudiado, por pura experiencia y reflexión."
- Dan importancia a la identidad digital...
- Participan de la conversación...
- Crecen diferente. Ya que lo hacen explorando y transgrediendo."
Pero frente a los nuevos textos electrónicos, además de estos aspectos, nos encontramos frente a procesos de comprensión mediados ahora por nuevos tipos de textos (no-lineales, interactivos y multimediales). Ellos exigen nuevas estrategias para su comprensión. Para ello los estudiantes de la actual generación tampoco han sido formados, pero en cambio su vivencia cultural es cada vez mas "amigable" con las nuevas tecnologías.
No podemos afirmar que por ser niños o jóvenes tengan ya la categoría de "nativos digitales" (2), hay, en países como el nuestro, muchos, muchísimos "analfabetos digitales" y un muy creciente número de "inmigrantes digitales", pero ciertamente aquellos que tengan acceso a estas TICs, y de entre ellas a la Internet, adquirirán o ya vienen adquiriendo habilidades, estrategias y una suerte de "cultura" a la cual acceden aún muy pocos docentes.
Nuestra condición de "inmigrantes digitales" no la obtenemos solo por un asunto cronológico. Entre los docentes abundan mas los "analfabetos digitales" y hay al menos ahora una categoría pequeña, aunque creciente de "inmigrantes digitales".
El "inmigrante digital" (mayormente estudiante, y muy marginalmente docente) se enfrenta a un texto en el cual, quien tiene el control no es el texto mismo (texto lineal, tradicional, impreso), sino él mismo, pues el nuevo texto electrónico es no-lineal, le ofrece posibilidades nuevas además de leer, ahora también puede oír y hasta "visionar" (3).
Específicamente para el caso de los hipertextos estamos frente a la posibilidad real de tomar el control de la dirección en la cual progresa el texto. El nuevo lector lee y utiliza su razonamiento deductivo para hacerse del control del texto, exacerba su curiosidad (el motor de toda investigación sistemática), debe perfeccionar su capacidad para seleccionar entre enlaces (links) relevantes e irrelevantes y tomar decisiones rápidas, para ello "lee" no sólo textos, sino que perfecciona sus habilidades para categorizar, clasificar contenidos en función del contexto y de variables no verbales.
¿Dónde se encuentra este conocimiento de manera sistematizada? He ahí la característica mas notoria del periodo que vivimos. Estas habilidades son aprendidas asistemáticamente, por ensayo y error, con mucha práctica, no corresponden a "técnicas" o instrumentos preexistentes. En todo caso tal sistematización esta en pleno proceso (4). Los nuevos docentes, aquellos que hoy son aún niños y que hayan nacido con las TICs como una realidad dada, aquellos de entre ellos que no sólo sean "inmigrantes digitales", sino efectivos "nativos digitales" en toda la extensión del término,(5) estarán en mejores condiciones que la actual generación de docentes para producir estos procesos de manera más natural. Al respecto el interesante trabajo de un joven español - Victoriano Izquierdo, ver enlace al final- resulta muy aleccionador, !con solo 17 años!
¿Y quien se preocupa por nosotros? ¿Qué nos toca hacer, qué papel nos esta reservado? Ante todo hay que caer en la cuenta de la situación excepcional en la que se ubica la ACTUAL generación de docentes: a caballo entre la generación "pre-digital" y la de los docentes "nativos digitales" del mañana cercano. Nuestra primera y primordial misión es reconocer ese carácter transicional. En segundo lugar, desterrar la idea de la búsqueda de una suerte de "santo grial" de la técnica perfecta, de la receta que nos convertía en docentes tecno-eficientes, en tercer lugar desterrar la idea de acumular softwares mas y mas sofisticados con los cuales ofrecer sólo efímeras ( y a veces costosas) cuasi soluciones. En cambio abrazar la idea de que estamos frente a un fenómeno en perpetua mutación que es de naturaleza cultural y global, que la Internet es solo una de las manifestaciones de las TICs, que el camino pasa por el ensayo y el error, por la actitud experimentadora permanente y la inmersión en los procesos ya abiertos. No obstante si sólo hiciéramos ello, y aunque ello es ya bastante, sucumbiríamos a nuestra función docente, debemos ademas estar en condiciones de establecer los nexos, los puentes que articulen el conocimiento tal como fue creado por las generaciones que nos precedieron y que permitan su aprovechamiento y desenvolvimiento futuro... de su desarrollo para los próximos años. Seguiremos con estos temas en las siguientes entregas.
Enlaces para profundizar:
http://www.victorianoizquierdo.com/contact/
http://www.nativos-digitales.net/
http://www.marcprensky.com/default.asp
Notas
(1) Snow, Catherine. "Reading for Understanding. Toward R&D Program in Reading Comprensión". RAND Reading Study Group, RAND Education, 2002
(2) Categoría acuñada por Marc Prensky en su ensayo de 2001 "Digital Natives, Digital Inmigrants", MCB University Press, Vol 9, N° 5, octubre de 2001
(3) Expresión prestada de la jerga de la comunicación audiovisual, muy pertinente para explicar la lectura que se hace hoy de los videos.
(4) El mismo Prensky viene trabajando nuevos encuentros entre los juegos y el aprendizaje que constituyen todo un desafío a los convencionalismos educativos aun vigentes.
(5) En el Blog NÓMADA. Reflexiones personales e información sobre la sociedad y el conocimiento abiertos, de Juan Freire:
http://nomada.blogs.com/jfreire/2007/10/quines-son-los-.html
encontramos un interesante listado de características propias de los "nativos digitales" sistematizada por Genís Roca: http://www.genisroca.com/, veamos:
"-El dominio de los medios de producción digital. Les gusta crear, les gusta mucho crear, y lo digital lo hace posible. Ya sólo es cuestión de tiempo y esfuerzo (y talento)...
- El mundo como terreno de juego. Todo se desarrolla a escala global con normalidad...
- La red como elemento socializador. Incorporan la red como elemento vertebrador, algo que los inmigrantes digitales no suelen hacer....
- Aprenden en red y de la red. Sigo con el jugoso post de Luís Rull... "... a los pocos segundos de que empezara a hablar me quedé estupefacto: ese chico estaba hablando de anclaje, economía de la atención, ethos colectivos,... sin conocer ninguno de esos términos. Conocía los conceptos sin tener que haberlos estudiado, por pura experiencia y reflexión."
- Dan importancia a la identidad digital...
- Participan de la conversación...
- Crecen diferente. Ya que lo hacen explorando y transgrediendo."
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Propuestas integrales4 Commentarios
Escribir un comentario
Autor
Carlos Alberto Chávez Rodríguez
Esto de las "tecnologías de la información y la comunicación", (TICs como les gusta llamarlas) aparece en mi vida, para ya no irse mas, desde poco antes que las computadoras personales dominaran el mercado, allá a principios de los 80s. Me gradué de historiador y en ello trabajo actualmente, antes realicé estudios de sociología y derecho. Ayudé a fundar el Grupo de Desarrollo en Multimedia (GDM) de la PUCP, y he desarrollado algunos proyectos en esa línea.
12.06.08
fabuloso poder este nuevo mundo de la lectura y el aprendizaje ,tenemos que perfeccionarnos y actualizarnos más.
saludos
17.06.08
Es cierto. Una nueva de las tareas más importantes del docente hoy en día es poder desarrollar en nuestros alumnos el deseo por leer así como las habilidades de comprensión lectora. Basado en su experiencia en México, Mario Acha dice mucho al respecto
Respuesta:
Esta es mi respuesta:
Efectivamente es interesante la reflexión que hace Mario Acha (nació en Alemania, vivió en el Perú y hoy radica en México). El se ubica antes de la necesidad de leer, "el punto no es leer" dice, sino que "el niño vuelva a recuperar la imaginación". Después de todo la lectura "es sólo una herramienta para llegar al conocimiento". Básicamente el habla de cinco elementos básicos para recuperar la imaginación: lenguaje, sentido, sentimientos y habilidades de pensamiento. Yo creo que justamente la vivencia lúdica, de los niños con las nuevas tecnologías los acerca mucho a esa experiencia.
Recuerdo mucho que mis mayores decían (con cierta nostalgia) que ellos disfrutaron mucho las aventuras de Sandokan y otros héroes de la literatura infantil y juvenil, yo no los lei, en cambio veía mucha televisión, mucho "documental" de esos que enviaban las embajadas a los noveles canales peruanos, alla cuando la TV se iniciara a fines de los años 50. La vivencia de un niño ha de ser atendida siempre que se trata de un proceso educativo.
En nuestro Blog de LECTOMANÍA de febrero pasado se colocó un comentario y se reprodujo la entrevista que le hiciera Jorge Paredes (El Comercio) cuando Acha estuvo en Lima invitado por la Fundación Telefónica dictar un taller de expresión documental para jóvenes.
Vea la nota sobre Acha en:
http://lectomania.educared.pe/2008/02/polemico.html
Saludos cordiales
Carlos Chávez Rodríguez
27.07.08
ESTIMADOS SEÑORES
FELICITARLOS POR LOS APORTES Y SOLICITARLES CUELGUEN EN EL PORTAL PAUTAS SOBRE EL PLAN LECTOR EN SECUNDARIA ,COMO ATRAERLOS CON LA LECTURA DE OBRAS LITERARIA JUVENILES .QUE NO LO VEA COMO IMPOSICION EL ALUMNO
QUE NO MEMORICE ,QUE RECREEE CON SUS PALABRA QUE ANALICE, HAGA INFERENCIA DE ACUERDO A SU GRADO. QUE CRITIQUE , QUE ENTIENDA EL MENSAJE DEL AUTOR .
ESPERO SU RESPUESTA
FELICES FIESTAS PATRIAS
Respuesta:
Esta es la respuesta al comentario.
Estimada Ada:
Gracias por tus palabras. Respecto a tu pedido veamos como desde las TICs podemos enfocar el problema:
1.- atraerlos a la lectura de obras literarias juveniles, que lo vea como imposición.
2.- que no memorice, recree con sus palabras.
3.- que analice, que haga inferencias (de acuerdo a su grado).
4.- que critique, que entienda el mensaje del autor.
Has resumido algunos de los aspectos centrales vinculados con la problemática de la comprensión lectura. Hace unas semanas, el pasado 23 de mayo, en el marco de la Semana Educared (sesiones realizadas en Lima), pude presentar algunas ideas al respecto que pueden ser revisadas gracias a los recursos con que contamos hoy en el portal de Educared.
En su pagina principal (http://www.educared.pe) se puede ver el enlace a los videos de la reciente Semana Educared 2008. O también se puede ir directamente a la sección con los videos de ese día (http://www.educared.pe/Multimedia.asp) . Seleccionar el día 23 de mayo. La conferencia que prepare en esa ocasión verso sobre las TICs como herramientas para la comprensión lectora, el caso de la Internet.
Espero te pueda ayudar este pequeño aporte.
Saludos cordiales y felices Fiestas Patrias a todos,
Carlos Chávez Rodríguez
01.08.08
Pues ante todo quiero felicitar a las personas que hacen posible este espacio innovador aprovechando este medio. Por otra parte quisiera decirles que aún soy un estudiante de educación(éste es mi último año) y sin embargo las TICs me fascinan y me parece una alternativa muy buena y efectiva de enseñar y además me parece que es una manera de introducir al niño e interactuar con estas nuevas tecnologías.
Muy puntualmente quiero emitir mi opinión sobre el famoso "Plan lector" y al mismo tiempo quisiera leer algunas respuestas.
1.- Que cambiaría la palabra "HÁBITO A LA LECTURA" por "GUSTO A LA LECTURA" Ya que las palabras "hábito" con "gusto" tienen un signficado diferente.
2.- Asistí a un seminario donde docentes de muy amplia experiencia dijieron que este plan lector planteado por el gobierno tiene muchas falencias. Pues ésta opinión vertida por tal profesional quisiera investigar.
Mi opión personal es vertida a base de mis experiencias de las prácticas profesionales y doy fe que realmente tal plan lector hace poco por gusto a la lectura.
3. Finalmente creo que mas que una opción ya es una necesidad estar inmiscuido en las TICs asi que opino que esto debe ser un tanto mas impulsado para que los maestros hagan uso de la misma.
Bueno espero sus respuestas y/o opiniones
Respuesta:
Esta es mi respuesta:
Estimado Oscar:
Tu entusiasmo y participación son justamente las actitudes que hacen la diferencia y que nos comprometen mas. Te alcanzo mi particular comentario a tus inquietudes. Has hablado de gustos y hábitos, no siempre van juntos tal como lo precisas y efectivamente es así. No obstante cuando el gusto ha llevado al hábito, y éste se consolida, se transforma en una herramienta de transformación permanente. Lo cual no implica que por volverse ya un habito deje de gustar. Todo ésto tiene también su mérito. En todo caso, no sólo debiéramos de incentivar la lectura sólo de aquello que nos gusta; sino que quizá comenzando con ello llevemos la lectura a un plano vital, permanente, de herramienta de búsqueda, de satisfacción, de placer, de información y de conocimiento.
Quizá la analogía mas sugerente sea la que tiene que ver con la alimentación adecuada y el niño. Si éste sólo come lo que le gusta, ciertamente tendríamos problemas para su adecuado desarrollo, si lo alimentamos prescindiendo del gusto, quizá se nutra, pero no encontrara el placer asociado al comer. Si comenzando con sus gustos, hacemos que aprenda a alimentarse con aquello que es realmente valioso para él, aunque no lo perciba como tal, habremos logrado lo mejor para su desarrollo.
Saludos cordiales
Carlos Chávez Rodríguez